劉月英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的教育工作者開始重視高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，對高中生物教育工作者來說如何滿足新課程改革的要求，提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)是當(dāng)前首要考慮和解決的問題。本文主要對高中生物教學(xué)中核心概念的突破進(jìn)行相應(yīng)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；核心概念；突破

引言：

與其它學(xué)科不同，在高中生物學(xué)習(xí)中更多是學(xué)習(xí)相關(guān)的生物概念，這主要是由于生物學(xué)科獨(dú)有的特點(diǎn)而決定的，在生物學(xué)科中，各種生物規(guī)律、方法和原理等都是通過一些生物概念體現(xiàn)出來的，所以高中生學(xué)習(xí)生物的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)各種生物概念，只要學(xué)生能夠熟悉的掌握書中的各種概念，尤其是一些核心概念，那么學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行合理的判斷和推理，是學(xué)生能夠更加深入的理解生物學(xué)中的各種知識、規(guī)律、方法和原理等，從而在大大提高學(xué)生們解題能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識水平的提高。因此，在高中生物教學(xué)的過程中，必須要重視對核心概念的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的概念體系

新課程改革下，高中生物教學(xué)的目的也發(fā)生了比較大的變化，其中一個(gè)極其重要的目的是在日常的生物課堂教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生們建立相應(yīng)的生物學(xué)概念體系。在高中生物課堂教學(xué)中，面對某些核心概念的突破時(shí)，高中生物教師可以通過設(shè)置一些合理的且與學(xué)生以往認(rèn)知有差異的沖突，這樣在引起學(xué)生注意力的同時(shí)，還能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，這樣高中生物教師就可以更方便的幫助學(xué)生構(gòu)建和完善相應(yīng)的概念體系。例如，在對高中生物知識中的染色體組、單倍體、二倍體以及多倍體這些核心的概念進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，高中生物教師可以讓學(xué)生們了解什么是染色體組，然后在舉例說明許多生物都只含兩個(gè)染色體組，這種只含兩個(gè)染色體組的生物被稱為二倍體。教師此時(shí)可以突然將多倍體這一新名詞引入，并向?qū)W生們提出疑問：多倍體生物和二倍體生物在染色體組上會有什么區(qū)別？通過這樣的方式，讓學(xué)生在原有的認(rèn)知上突然加入具有差異化的沖突，無疑更能吸引學(xué)生們的注意力，并且讓學(xué)生們自己去思考后，無論得出的結(jié)論是否正確，在經(jīng)過教師的合理糾正后，都會非常有助于學(xué)生們對概念進(jìn)行記憶，從而讓學(xué)生對于這些核心概念知識的理解更加的透徹。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)過程中，若由教師將一些生物學(xué)概念直接傳授給學(xué)生的話，學(xué)習(xí)往往興趣不是很高，也沒有學(xué)習(xí)的積極性，此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的方法也大多是采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅完全沒有鍛煉到學(xué)生自身的思維，而且也不能取得良好的教學(xué)效果。新課程改革倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，故而在對核心概念進(jìn)行的過程中也可以采用探究性學(xué)習(xí)的方法，高中生物教師可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生們留設(shè)一些與核心概念有關(guān)的問題，并讓學(xué)生們自主進(jìn)行探究，教師在旁對學(xué)生的見解進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣就可以讓學(xué)生積極的思考問題，自主的參與到核心概念的學(xué)習(xí)中來，從而不僅有助于學(xué)生們加深對核心概念的理解和記憶，還有助于學(xué)生們培養(yǎng)積極思考的能力。

三、對類似概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生們理解核心概念之間的聯(lián)系和區(qū)別

與其它學(xué)科不同的是，在高中生物學(xué)科中的許多概念之間都存在著一些相似之處，即有一定的區(qū)別和聯(lián)系，所以高中生物教師可以將這些有共同之處的概念進(jìn)行整理，然后在課堂教學(xué)中放到一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生們分析它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深學(xué)生們對這些核心概念的理解。例如，在高中生物教材中的同源染色體和姐妹染色體兩種概念，它們之間存在著許多的共同之處，都是由染色體組成的，這樣往往就使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易將兩種概念混淆，無法具體掌握，同樣還有在《分子和細(xì)胞》模塊中，提到的個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等概念，這些概念之間互相區(qū)別又互相聯(lián)系，學(xué)生在面對這種問題的時(shí)候也很容易出現(xiàn)概念的混淆，使學(xué)生無法做出正確的選擇，所以高中生物教師應(yīng)該將這些概念單獨(dú)提取出來，在課堂教學(xué)過程中將它們放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行討論，分析出這些相通概念之間存在的聯(lián)系和區(qū)別。

四、合理使用變式，讓學(xué)生們深化對概念本質(zhì)的理解

高中生物教學(xué)中對這些核心概念進(jìn)行講授的過程中，高中生物教師可以通過使用變式來引導(dǎo)學(xué)生對這些核心概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。例如，在高中生物教材中對種群這一概念進(jìn)行講授時(shí)，教師就可以采用多種變式進(jìn)行教學(xué)。首先，提出一個(gè)較小的且學(xué)生們都很熟悉的生態(tài)系統(tǒng)湖泊。然后，對學(xué)生們提出一系列問題：在同一個(gè)湖泊中的所有鱔魚是一個(gè)種群么？在同一個(gè)湖泊中所有的草魚和鱔魚屬于同一種群么？兩個(gè)不同湖泊里的鱔魚屬于同一種群嗎？高中生物教師就可以通過提出這一系列問題，讓學(xué)生們進(jìn)行回答，在回答之后進(jìn)行相應(yīng)的討論，最后讓學(xué)生們根據(jù)理解總結(jié)出種群的概念。通過這些變式的使用學(xué)生們在解答的過程中就會自主去思考，從而加深對種群概念的理解。

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（作者單位：內(nèi)蒙古準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)）