曾仕文

【摘 要】有效的評價，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動力源，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。質(zhì)性評價，新課程發(fā)展性評價的一種方式，當(dāng)前課程改革多元評價所倡導(dǎo)的一種重要評價方式，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升地理教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。但在其實施過程中存在如何有效實施質(zhì)性評價以及質(zhì)性評價具體方法的運用問題。文章針對此進(jìn)行了實踐探討。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性評價；質(zhì)性評價策略；質(zhì)性評價方法；教學(xué)有效性

前言

從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，因此新課程的評價被稱為“發(fā)展性評價”。質(zhì)性評價是“發(fā)展性評價”的重要內(nèi)容之一，強調(diào)從過分關(guān)注量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強調(diào)對評價對象作全面、深入、真實的觀察，描述評價對象的特點與發(fā)展趨勢。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價的方法主要有“成長記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的優(yōu)點和缺點，幫助學(xué)生克服缺點，樹立自信心；也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時調(diào)整和改善教學(xué)，以提升教學(xué)有效性。其實質(zhì)就是要求我們教師對待學(xué)生的成長要“觀其大略”而不能偏于一方。對于地理這門綜合性很強的學(xué)科而言，尤其是對于初中地理基礎(chǔ)教學(xué)，實行“觀其大略”的質(zhì)性評價，對學(xué)生的發(fā)展更加有利。

一、質(zhì)性評價的實施策略

質(zhì)性評價本身在以往的評價中也存在，如常見的我們教師寫給學(xué)生的評語、與個別學(xué)生的課后訪談等都屬于質(zhì)性評價。但在定量評價為主的應(yīng)試教育時期，質(zhì)性評價只不過是一種點綴，長期以來籠罩在定量評價的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評價的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，要淡化評價的甄別和選拔功能，突出評價的教育功能，發(fā)揮評價的激勵作用，以真正提升教學(xué)有效性。質(zhì)性評價開始在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評價的主流。針對初中地理教學(xué)中質(zhì)性評價在實施過程中存在的迷惑，筆者認(rèn)為應(yīng)該強調(diào)以下策略：

1.首先落實“以人為本”的新評價理念

傳統(tǒng)評價觀念在很大程度上阻礙了質(zhì)性評價的有效實施，因此必須徹底改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，落實“以人為本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的軌跡，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)和保全生命的成長，或引導(dǎo)生命的創(chuàng)造性沖動不斷發(fā)展”，掌握知識固然重要，但學(xué)生人格的健全、個性的張揚更為重要，這是對個體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關(guān)注人的全面發(fā)展。新課程“強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評價的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識與技能”的發(fā)展，還包括“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評價更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時落實轉(zhuǎn)變觀念。

2.質(zhì)性評價的主體是學(xué)生

一般而言，初中地理教師所任教班級較多，所需要評價的學(xué)生也比較多，通常工作量也有六個班。教師在自身繁重的教學(xué)任務(wù)中還要對所有學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評價，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實，質(zhì)性評價屬于過程性評價的一種，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出“建立成長記錄袋是學(xué)生開展自我評價的一個重要方式”，從中可以看出，質(zhì)性評價的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評。教師的任務(wù)是對學(xué)生開展的評價進(jìn)行設(shè)計指導(dǎo)，并對評價過程進(jìn)行監(jiān)控，采取抽查等方式來了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時還可引入家長等的參與。引導(dǎo)學(xué)生之間開展互評也是十分重要的，學(xué)生有時不易認(rèn)識自己存在的問題，通過同學(xué)的評價使學(xué)生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問題，學(xué)生之間的互評也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評價放手讓學(xué)生操作，有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對自我、他人的責(zé)任意識，也有利于提升地理課堂的整體教學(xué)效果。

3.注重評價方式的動態(tài)化

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測的，企圖用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼?，課堂教學(xué)評價要留一定的余地，是動態(tài)的評價。

以往，教師的評判是權(quán)威性的。它無視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢，對學(xué)生的評價往往是“一錘定音”，它容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，使學(xué)生甘當(dāng)聽眾。而動態(tài)的評價方式是一種延緩性評價，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學(xué)生的思維相碰撞時，才適時進(jìn)行點撥、啟發(fā)和鼓勵，它有助于強化學(xué)生的成就動機促使學(xué)生獨立思考，提高分析綜合能力。質(zhì)性評價的實施要取得較好的效果也同樣要求要動態(tài)化、過程化的去評價教學(xué)、評價學(xué)生、評價教師。

4.質(zhì)性評價方法和量化評價方法并舉

評價的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評價作為一種過程性評價并不是要否定量化的評價方法，二者應(yīng)是互補的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，因此質(zhì)性評價必發(fā)揮更大的作用。

二、質(zhì)性評價方法實踐

在把握質(zhì)性評價的策略內(nèi)涵后，筆者在平時的實踐中進(jìn)行了多種方法的嘗試。在初中地理教學(xué)的實踐中，活用各種方法進(jìn)行質(zhì)性評價，注重方法的可操作性和實用性，定能使學(xué)生和教師取得更多的收獲。

1.案例分析法

通過解剖具體的案例（案例與被評價人有關(guān)），對被評價對象進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)習(xí)小組對某一個所學(xué)章節(jié)綜合分析題的答案進(jìn)行分析評價，找出成員答案的優(yōu)點與不足，認(rèn)同了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見和建議，促進(jìn)了對綜合問題回答能力的認(rèn)識，教學(xué)的效果會更全面。這種方法在地理復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中的實用性較強。

2.交流評議法

參與者對評價內(nèi)容進(jìn)行事實判斷之后，發(fā)表不同的見解，進(jìn)行價值判斷。例如，學(xué)生在學(xué)完一個單元學(xué)習(xí)后召開地理學(xué)科單元總結(jié)會議，被評價的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報，然后由與會者對被評價者作出評議，分析對被評價者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出長處和不足，以便在今后發(fā)揚和改正。這是對個體最貼身的評價，針對性非常強，對學(xué)生個體的觸動較大。

3.表現(xiàn)性評價法

所謂表現(xiàn)性評價，是指通過觀察被評價者在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評價的設(shè)計要點：

（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10-15項之間；

（2）盡可能用可觀察、可測量、可量化的被評價者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

4.檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評價者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集，是學(xué)生個體最直觀的成長軌跡紀(jì)錄，操作性和實用性都強。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評價者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進(jìn)步。將能反映被評價者進(jìn)步情況的作品、測驗卷、家長信、學(xué)習(xí)心得，反省材料的收集等。

5.小組課評價法

所謂“小組課評價法”即每節(jié)課指派一個學(xué)習(xí)小組（一般為6-7人，前后桌）負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的情況，并通過集體合作對幾項指標(biāo)作出評價。具體操作程序為：

開課由前節(jié)課評價小組公布評價結(jié)果，以便全班同學(xué)了解，教師稍加點評。一分鐘組長分配任務(wù)，指定專人記錄兩項指標(biāo)（小組活動個數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù)）。課后填寫情況記錄及評價表等。評價信度：學(xué)生們紛紛表示同班學(xué)生朝夕相處，再熟悉不過，一般不至于出現(xiàn)差錯，更何況集體評價不是某個人的特權(quán)，因此，其信度是可靠的。

質(zhì)性評價的策略是我們對地理教育科學(xué)認(rèn)識的進(jìn)步，質(zhì)性評價的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點都是為了提升我們教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更全面的成長。活用這些質(zhì)性評價策略和方法，提升課堂教學(xué)，值得嘗試。

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（作者單位：廣州市廣州大學(xué)附屬中學(xué)）