胡曉東

【摘 要】法國藝術(shù)大師羅丹曾說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹忈屃税l(fā)現(xiàn)美、感悟美、表達美有時遠遠重于美本身。而在教學領(lǐng)域里，語文教學的審美教學內(nèi)涵和地位自新課程標準實施后便得到了極大地豐富，其人文色彩亦更加凸顯。就蘇教版中學語文教材來說，審美教學的主體集中在中學散文教學。本文就將結(jié)合教學實例一同探討審美教學的具體方法。

【關(guān)鍵詞】自然美；感悟；審美教學

蘇教版中學語文教材的編寫理念較以往的變化主要體現(xiàn)在：努力實踐課堂表達方式的轉(zhuǎn)變；積極體現(xiàn)學生的課堂主體地位；協(xié)調(diào)選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學生的語文素質(zhì)；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的冬天》等一大批文質(zhì)兼美、文化性和時代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無疑是引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說，審美體驗具有獨特性。但是時至今日，審美教學卻有其內(nèi)在的一致規(guī)律，以《春》《夏》《濟南的冬天》為例，語文教師在進行審美教學時可以由以下幾點切入：

一、聲情并茂，情感穿透紙背——審美入境

“書讀百遍，其義自見”，強調(diào)了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類抒情性較強的散文，語文教師在授課時則應(yīng)該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于——通過引導(dǎo)學生朗讀幫助學生實現(xiàn)審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個無限生機、千姿百態(tài)、生動活潑的“春”。而這些極細微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！眲t完全可以讓學生毛遂自薦，起來朗讀，朗讀時要注意先讓學生進行體驗性朗讀，調(diào)動他們通過文字所能生發(fā)的對于“自然的春”的審美體驗；繼而老師要不失時機進行示范朗讀，與學生展開優(yōu)質(zhì)閱讀課堂互動；最后，如果效果仍舊不達預(yù)期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學生在課堂層次性的推進下，也就實現(xiàn)了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學生對于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開來。這樣的朗讀不僅有利于提升學生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解文字的內(nèi)涵，實現(xiàn)學生的感性情感對理性文字的駕馭，最終幫助學生敞開胸懷邁向?qū)徝乐场?/p>

二、巧借資源，想象激發(fā)靈感——審美發(fā)散

散文教學、古詩詞教學相較于文言文教學、社科文教學，則更加注重審美體驗。而審美體驗的實現(xiàn)方式具有多元性。具體說：在《春》《濟南的冬天》《夏》這類散文的審美教學里，語文教師應(yīng)當集中整合資源，尤其要注意對多媒體的規(guī)范運用。蘇教版語文教材對學生的想象力和表達力提出了更高的要求，這要求語文教師在散文教學時一方面要尊重學生的主體想象力，另一方面又要拓展學生的表達空間。因此，以《濟南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時：依據(jù)文意，選取小段音樂渲染濟南冬日寧靜安詳?shù)臍夥眨徽n件制作宜選取暖晴色調(diào)做主背景，以凸顯濟南的冬天“響晴”的特點；圖片選取宜少而精，可以適當展示幾幅能代表濟南古城魅力的文化圖景，凸顯濟南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊；尤其是文中所描述的下過小雪后的濟南的圖景，教師要先讓學生通過想象嘗試畫面還原，在激發(fā)完學生的想象后，教師要及時進行教學評估，并適當展開課堂補充，如：課件鏈接濟南古城風韻、動態(tài)展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關(guān)手段全方位拓展學生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。

三、組織合作，探討交換體驗——分享審美

蕭伯納說：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想?！笨梢?，合作交流往往有助于提升我們的整體認知水平。尤其是在語文學科的散文篇目審美教學中，小組的合作更能促進組內(nèi)成員的互動，實現(xiàn)組員對于美的交互體驗。以梁衡的《夏》為例，古往今來，吟春誦秋的文人數(shù)不勝數(shù)，而對于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數(shù)的，由此可見，作者梁衡在贊美夏時就已經(jīng)突破了傳統(tǒng)定勢，戰(zhàn)勝了自我，他的獨立思考值得我們對其進行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無疑就是全文最大的懸念。因此，語文教師不妨在授課時以這條懸疑主線貫穿始終，組織學生開展小組討論，以引導(dǎo)學生實現(xiàn)對全文脈絡(luò)的把握和小組之間的審美交換。具體說，可以設(shè)置的問題有：讀罷全文，你認為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請與小組成員討論并與全班同學分享。小組成員各抒己見匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學分享成果，這樣的教學探索以小見大，體現(xiàn)了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應(yīng)了新課標的精神實質(zhì)，充分尊重了學生的課堂主體地位。

四、及時習作，溫習延展審美——升華審美

散文教學中，教師引導(dǎo)學生通過文本鑒賞實現(xiàn)審美體驗是關(guān)鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動，小組討論的基礎(chǔ)上，語文教師也不能忽視課后作業(yè)，尤其是同類習作的重要意義。教師課上的審美教學行為大多集中在對學生語言表達能力的培養(yǎng)上，因而在散文教學中補充對學生的書面表達至關(guān)重要。具體說：在蘇教版講完《春》《夏》《濟南的冬天》這一單元后，教師應(yīng)及時根據(jù)課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設(shè)定可以：在保證主旨的前提下堅持開放性；激勵絕大多數(shù)學生能夠就這個話題有話可說甚至不得不說；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節(jié)等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導(dǎo)學生通過課上所學到的描寫季節(jié)的一些小竅門（如抓住某一季節(jié)最大的特點；如采用最適合的修辭手法；如體現(xiàn)自己最真摯的情感等）運用到自己的文字里，通過小日記，小短文的形式具體呈現(xiàn)出來。這樣一來，整個課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書面表達不僅將升華學生對于自然、對于四季的審美體驗，也將引導(dǎo)學生看清自己內(nèi)心的喜好，開展奇妙的自省的文字體驗。

總之，語文教學的審美教學應(yīng)該結(jié)合生活多元化展開：著重通過開展課堂優(yōu)質(zhì)朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學資源、課后同類習作等形式來逐步提升學生的審美素養(yǎng)，并不斷豐富課程改革的內(nèi)涵。

【參考文獻】

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[3]何貴芝.論中學語文教學中的審美教育[D].華東師范大學.2009

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣隴集中學）