羅德鳳

【關(guān)鍵詞】文本解讀 整體 習(xí)題

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0048-01

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然存在著教師對內(nèi)容分析的串問串講、涵泳語言的思維弱化、朗讀指導(dǎo)的技術(shù)化等問題。產(chǎn)生這些問題的根源在于，教師對研究教材、把握文本存在不足，對“教什么”并不明確。以下，筆者從文本解讀的方法入手，對培養(yǎng)教師解讀文本的能力作思考和探究，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、深入解讀，整體把握

文本解讀的重點是從整體上把握文本，準(zhǔn)確認(rèn)識文章的主旨，明確作者的寫作目的。例如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，大部分教師的教學(xué)側(cè)重點是關(guān)注父親的“了不起”，往往在課堂上花大力氣引導(dǎo)學(xué)生研讀父親在廢墟中挖掘的情景。誠然，父親挖掘廢墟、尋找兒子的經(jīng)過是課文敘述的重點，文中對父親的描寫，如“滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下破爛不堪，到處是血跡”等，令讀者感受到了震撼人心的父愛，父親的確很“了不起”。其實，兒子也很“了不起”，在險惡的環(huán)境下，他十分堅強，堅信父親會來救自己，還鼓勵同學(xué)不要害怕。因此，教師在解讀文本時要從整體把握，理解課文贊揚的正是父子倆在險惡的環(huán)境中充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深厚的情意。

又如在教學(xué)語文S版第十一冊課文《秋天的懷念》時，教師除了提煉“懷念母親，贊頌?zāi)笎邸钡闹黝}外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生重視和思考生命的意義；在解讀《丑小鴨》一課時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵：當(dāng)你身處逆境、不被認(rèn)同時，請堅持理想。

二、精心選擇，關(guān)注典型

在語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、選擇文本中的典型詞句，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，如關(guān)注文本中一些精妙傳神的字眼、內(nèi)蘊豐富的詞句、優(yōu)美的句式段落、精巧的構(gòu)思、精心的選材、富有個性特點的人物對話等。教師在解讀文本時，要將它們作為重點教學(xué)內(nèi)容，在第一學(xué)段可重點關(guān)注優(yōu)美的詞語、典型的句式，如課文《小小的船》中“彎彎的”“小小的”“藍(lán)藍(lán)的”等疊詞；在第二學(xué)段可重點關(guān)注典型的語段，如課文《廬山的云霧》中的第二、第三自然段是“總—分”的結(jié)構(gòu)段；在第三學(xué)段可重點關(guān)注細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場面描寫、心理描寫等，如《窮人》一課中，對桑娜抱回西蒙的孩子后的心理描寫；《船長》一課中，對船長與洛克機(jī)械師之間極其短促有力的對話，文中未加提示語，未用長句，突出了情況的危急，進(jìn)而巧妙地實現(xiàn)了對船長形象的塑造。

三、研讀習(xí)題，提高效率

課后練習(xí)題體現(xiàn)了編者的意圖，反映了教學(xué)的目標(biāo)和要求，有助于教師對文本的解讀和把握。教師充分研讀課后練習(xí)題，可以提高閱讀教學(xué)的有效性。如蘇教版語文六年級上冊《青海高原一株柳》課后練習(xí)題中的第3、4題如下。

3.讀下面的句子，回答括號里的問題。

（1）這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。（這株柳樹“神奇”在哪里？作者為什么會對它產(chǎn)生望而生畏的感覺？）

（2）命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。（這句話僅僅是在寫柳樹嗎？你從中得到了什么啟示呢？）

4.課題是“青海高原一株柳”，作者為什么又用了許多筆墨寫到家鄉(xiāng)灞河邊的柳？

第3題是引導(dǎo)學(xué)生對柳樹形象與情感的領(lǐng)悟，指向“會意”；第4題旨在引起學(xué)生理解課文的言語形式，指向“得言”。教師在備課時要把這兩道課后練習(xí)題恰當(dāng)?shù)厝谌虢虒W(xué)設(shè)計中，以引起學(xué)生的思考，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效達(dá)成。

四、關(guān)注學(xué)生，換位思考

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮?！眱和睦斫夂烷喿x心理與成人有很大的差異，他們往往憑直覺感受和感性體驗來解讀文本內(nèi)涵。因此，教師對教材的解讀要以實現(xiàn)學(xué)生的個性化解讀為目標(biāo)，試著從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考：“如果讓學(xué)生來讀課文，他們會怎么理解？哪些地方可能讀不懂？他們會提出哪些問題？”此外，教師還要對教材進(jìn)行智慧解讀，如某一部分可能是學(xué)生的解讀與教師的解讀完全背離的，可能是教師忽略的，還可能出現(xiàn)學(xué)生的錯誤解讀等。

課程專家方智范教授說：“對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻?！苯處熞毢谩拔谋窘庾x”的內(nèi)功，邁過這道“鐵門檻”，就要勤于閱讀，深入地研究教材，把握文本內(nèi)涵，通過恰當(dāng)?shù)奈谋窘庾x方式提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）