胡巍巍

【關鍵詞】片段習作 三年級 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0045-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作?！比昙壍牧曌鹘虒W是由寫幾句話到寫一篇文章的過渡，因此，教師指導學生進行習作訓練的過程中，要循序漸進地激發(fā)學生的習作熱情。筆者從片段習作訓練入手，致力于三年級習作教學探究，引導學生仔細觀察生活，讓學生學會寫事狀物，為將來寫長篇習作打下牢固的基礎。

一、活動——學寫場面

三年級習作課一般安排兩節(jié)課連續(xù)教學，筆者通常在第一節(jié)課設計課堂活動激發(fā)學生的學習興趣，如筆者設計了“吃橘子”的課堂活動：請三位同學到講臺上品嘗教師事先準備好的橘子，其他學生注意觀察他們吃的過程，以及周圍同學的表現(xiàn)。在熱烈的課堂氣氛中，筆者引導學生觀察，動筆寫下觀察與思考所得，接著從學生完成的作文初稿中選出比較有特色的習作供學生鑒賞。通過評價與比較，學生掌握了描寫吃橘子活動場面的要點：不僅要描寫品嘗橘子的同學的動作，還可以寫其他同學的語言和神態(tài)，要注意把握描寫的順序。另外，還可以揣摩吃橘子的同學和其他同學的心理等。如一個學生的習作片段如下：“你看，同學們的吃法各不相同。只見李晶的吃相很斯文，他剝開橘子的外皮，輕輕地張開小嘴，又慢慢地把一片橘子放到嘴里咀嚼起來，細細地品味著橘子的香甜。而周侗的嘴巴幾乎塞進了半個橘子，他大口大口地嚼著，一不小心，汁水流了出來，引得全班哄堂大笑?！?/p>

二、獨白——學寫心理

心理描寫是對人物的內(nèi)心活動進行描寫，以反映人物的性格，展示人物的內(nèi)心世界。寫作，從某種意義上來說，就是寫作者的心理獨白。三年級學生活潑好動、愛動腦筋，教師可以引導學生把內(nèi)心所想作為寫作的素材，實現(xiàn)從獨白描寫逐步向心理描寫的過渡。如筆者以“書包里的秘密”為話題，引導學生把書包中的一張卡片、一本漫畫書、一個發(fā)卡、一個畫在書本上的簡單符號作為描寫對象，以第一人稱進行片段習作訓練。

教師還可以用學生喜歡的童話體裁作為習作載體，以“我是一本被遺忘在角落里的書”“圖書漂流記”等為題，讓學生發(fā)揮豐富的想象力寫一段獨白。由于不受語言表達的限制，學生的片段習作訓練變得妙趣橫生。

三、對話——學寫語言

對話是生活中最常見的語文現(xiàn)象，也是學生在習作中進行語言描寫的豐富素材。教師要有針對性地對學生進行對話片段習作指導，避免學生在習作中寫出來的對話變成“流水賬”式的語言記錄。筆者在教學中引導學生嘗試選取生活中真實的場景，如“小伙伴們之間的交談”等，起初可以將語言描寫的重點放在對話上，只寫對話，不寫提示語以及說話者的神態(tài)等描述性的文字。例如通過以“試卷發(fā)下來之后的悄悄話”“飯桌上的交流”等為話題的片段習作訓練，讓學生逐漸明白生活中的哪些對話值得寫，能讓讀的人產(chǎn)生畫面感。如某學生的對話片段習作如下。

“來，來，來呀！”

“哎，什么事啊？”

“我告訴你啊，昨天晚上我弄到了一本阿貍的漫畫書?！?/p>

“哇塞，真有你的。能不能借給我？”

“呃……”

“就算我求求你了！”

“你要知道，為了不讓老媽發(fā)現(xiàn)，我都沒敢看完呢?！?/p>

“那我用一本你喜歡的書跟你交換，怎么樣？”

“嗯，好吧。不過，你得放學前還我！”

在對話描寫的基礎上，教師還可以引導學生給人物對話加上神態(tài)、動作和心理描寫，為完整的對話描寫訓練打下基礎。

四、魔術(shù)——學寫動作

怎樣才能引導學生將人物動作寫得生動具體呢？筆者嘗試讓學生觀看魔術(shù)表演，通過觀察魔術(shù)師的動作來激發(fā)學生的表達欲望。新穎的習作形式讓學生的習作涌現(xiàn)了生動、形象的語句。如一位學生寫道：“只見魔術(shù)師劉謙的手背在身后，就這么一閃，手上多了一只紅色布袋子，他三捏兩捏，把布袋子團成一個小團。他又把小團一點點抖開，天哪！竟然出現(xiàn)了一只撲棱飛翔的鴿子！真是太神奇了！”由于學生的注意力時間較短暫，為了讓學生更準確地寫出人物的動作，筆者在學生完成習作初稿后再次播放節(jié)目視頻，讓學生對照習作初稿進行修改，力求把人物的動作寫得更加完整流暢。這樣，學生的習作就有了動感和畫面感。

三年級片段習作訓練不能僅僅局限于作文課，教師可以在語文教學中的閱讀課、口語交際訓練中滲透片段習作訓練。另外，不管教師精心設計了什么樣的習作主題，都應來源于生活中常見的場景或活動，以調(diào)動學生的習作興趣，讓學生在有效的片段習作訓練中提高寫作能力。

（責編 楊 春）