秦麗芬

摘 要： 在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，越是基礎(chǔ)的越重要，越是理論的越難以講清、講透，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生頭腦不清晰，產(chǎn)生畏難情緒，影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)用構(gòu)建主義的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，深刻體會(huì)，會(huì)計(jì)是什么？為什么要這樣做？到底怎么做會(huì)計(jì)？這樣能切實(shí)提高學(xué)生分析解決問題的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。文章圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué) 應(yīng)用

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及知識(shí)的自我建構(gòu)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，是會(huì)計(jì)學(xué)科體系的基礎(chǔ)，好比一幢大樓的基礎(chǔ)，學(xué)不扎實(shí)的話，很難蓋出結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的大廈，其專業(yè)性強(qiáng)、概念抽象，初學(xué)者很容易產(chǎn)生畏難情緒，我們需要尋找一種方法，讓學(xué)生從心理上能夠接受這些難懂的概念，因?yàn)橹挥小靶撵`”才可能理解、把握和界定那些被稱做“概念”的事物。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于，能夠讓學(xué)生在積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，完成知識(shí)的自我構(gòu)建，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，其教學(xué)流程如圖1所示。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種十分受歡迎的教學(xué)方法，它始終“以學(xué)生為中心”，還學(xué)生學(xué)習(xí)自由，能讓學(xué)生在探究中獨(dú)立思考，在交流中真實(shí)體會(huì)，在合作中提高自己，使不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的驚喜，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是經(jīng)管類學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，初學(xué)者學(xué)習(xí)有難度，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，并學(xué)以致用，能夠用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，樹立學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)等，教師在將學(xué)習(xí)內(nèi)容“任務(wù)化”的設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅在知識(shí)層面考慮任務(wù)的設(shè)計(jì)，更注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例：會(huì)計(jì)憑證的填寫與傳遞

對(duì)于“會(huì)計(jì)憑證的填寫與傳遞”的教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師先講概念及分類，憑證的要素等，教學(xué)主要采用知識(shí)傳授式教學(xué)法，學(xué)生課后根本無法靈活運(yùn)用這些知識(shí)，無法形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因而，在教學(xué)中，可以將本節(jié)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成任務(wù)，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的能力層次，教學(xué)流程如圖2所示。

會(huì)計(jì)憑證的填制與傳遞采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”這一教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在教師確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為四個(gè)小任務(wù)，學(xué)生按照會(huì)計(jì)事項(xiàng)發(fā)生的時(shí)間先后逐項(xiàng)完成這些任務(wù)并做出相應(yīng)總結(jié)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，就基本上能概括會(huì)計(jì)憑證的要素、注意事項(xiàng)、傳遞過程；最后，學(xué)生要做出自我評(píng)價(jià)，分析完成任務(wù)的思路，碰到的困難，解決的辦法，以及任務(wù)完成的滿意度，教師點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生會(huì)有所“頓悟”，這比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更真實(shí)并且更具實(shí)效性，教學(xué)效果更好。

三、對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

1.根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)置任務(wù)，弱化難點(diǎn)。

設(shè)置任務(wù)必須考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)新知識(shí)的“墊腳石”，引入現(xiàn)實(shí)生活中和會(huì)計(jì)相關(guān)的概念作為引子，弱化難懂的理論知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中有個(gè)過渡，以減少學(xué)生的困惑。因此，任務(wù)的提出必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，難度適中且要有一定的梯度，由淺入深，循序漸進(jìn)，也要盡量根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力分層啟發(fā)，使綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得更多感悟，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生也能夠通過努力思考與積極動(dòng)手在老師的指導(dǎo)下順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.任務(wù)的設(shè)置強(qiáng)調(diào)“有用性”與靈活性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的重要目標(biāo)，若學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)僅停留在“學(xué)”的層面而不會(huì)學(xué)以致用，則會(huì)失去學(xué)習(xí)的意義。對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)只有做到深刻理解，心靈接受，才能真正應(yīng)用它，在“實(shí)踐中”讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)知識(shí)的有用性，才會(huì)學(xué)得更快，走得更遠(yuǎn)。除此之外，還要注意任務(wù)設(shè)置的靈活性，否則，很容易導(dǎo)致思維定勢(shì)，無法將學(xué)到的知識(shí)遷移到未來的工作中，因此，教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法打開學(xué)生的思維，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層理解與領(lǐng)會(huì)，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

3.任務(wù)的設(shè)置應(yīng)兼具探究性與延續(xù)性，讓學(xué)生學(xué)有余味。

大學(xué)教育不等同于技能培訓(xùn)，學(xué)生不僅要會(huì)用所學(xué)的知識(shí)，還得會(huì)探索知識(shí)的來源，學(xué)會(huì)探索知識(shí)的發(fā)展動(dòng)向，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識(shí)，并構(gòu)建屬于他們自己的“意義”。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)要有探究性并考慮到知識(shí)的延續(xù)性，要求學(xué)生思考的問題不能止于課本內(nèi)容，特別對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生要適當(dāng)拓展，讓他們有后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望與空間。

總之，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，精心細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中找到新鮮感與成就感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，挖掘?qū)W習(xí)潛能，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王飛兵.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)、應(yīng)用及思考[J].中國數(shù)學(xué)教育，2010（11）.