高朝亮

摘 要： 創(chuàng)新思維能力不但對語文學科的學習有益，而且對其他各科的學習都起到幫助作用。文章闡述了在初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞： 語文教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

創(chuàng)新思維能力不但對語文學科的學習有益，而且對其他各科的學習都有很好的幫助作用。下面我就如何在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談談看法。

一、加強思維能力培養(yǎng)，調動思維積極性

孟子曰：“心之官則思，思則得之，不思則不得?！苯逃姨招兄凇秳?chuàng)造的兒童教育》一文中提出“五大解放”，以上論點的根本要義都是強調思維能力的重要性。從古至今，教育思想家都十分重視對學生思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的核心是思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵就是培養(yǎng)學生良好的思維品質。

1.捕捉思想火花，激活思維能力。

我班有一些學生，語文成績并不是很好，上課時不活躍，但在學習思考的過程中偶爾會閃爍智慧的火花，我緊緊抓住這一難得的亮點，打開其思維之門，激活其思維潛能。

2.加強能力訓練，重點培養(yǎng)“三性”。

首先是訓練思維的敏捷性。敏捷的思維大多是經過長期訓練形成的。在語文教學中，我們應根據不同的教學內容，訓練這種敏捷性。

其次是訓練思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，有獨到見解的分析判斷。在閱讀教學中，我們應鼓勵學生質疑、探索，為學生提供獨立的思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創(chuàng)性。

再次是訓練思維的深刻性。思維的深刻性是指對事物的認知不滿足于表象，而會區(qū)分本質與非本質的特征。教學中，對于課文的主旨，或者結構，或者細節(jié)描寫，只要抓住課文的本質特征，就可以促使學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。

二、改變教學觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

從教學角度來說，教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。以“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”為目的，指導、設計和評價課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

1.調動學習主動性，挖掘創(chuàng)新潛能。

前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫提出建構主義教學理論中的“十性”，其中，“自主性”和“開放性”可以說是創(chuàng)新思維能力或者創(chuàng)新教學方式的要點。挖掘學生自主思考優(yōu)勢，可以激發(fā)學生的學習興趣；啟發(fā)學生思考，變被動接受為主動探究，開闊學生視野，激勵學生大膽創(chuàng)新。

在平時教學中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導學生充分認識到學習是自己的事，調動學生學習的主動性，主動學習、主動思考。教師應培養(yǎng)學生良好的學習習慣和意志品格。

課堂教學是實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習能力，必須創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，改進教學方法，不斷調動學生學習的主動性，為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘學生的創(chuàng)新潛能。

2.優(yōu)化教學方式，改變教學觀念。

葉圣陶曾說：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規(guī)格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可?！?/p>

隨著新課改的推進，以往一成不變的教學方式逐漸不再適應現在的教學過程。優(yōu)化課堂教學結構有很重要的意義。在語文課堂上，我們應加重對重點性、層次性、深度性的串講分析，同時讓學生自主思考，進行有重點、有層次的練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的能力。

3.追求教學創(chuàng)新，鼓勵思想個性。

近年來，“百家講壇”造就了易中天、閻崇年、劉心武、紀連海、于丹等一批以教師身份為主的文化明星。這些名家全力追求學術創(chuàng)新，以身示范，鼓勵思想個性，學術標新立異，強調雅俗共賞。教師應該改變沉悶、中規(guī)中矩的語文教學方式，在同一篇課文的教學中，追求常講常新；在同一個論點上，追求講出個性，激發(fā)學生參與思考、參與創(chuàng)新的興趣。

三、鼓勵質疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現真理?！鄙朴诎l(fā)現問題和提出問題是具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現。在教學過程中，要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力有時比解決問題更重要。學生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往就會使學生得到超常發(fā)揮。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題、多質疑。

教師應充分信任學生，采用切合學生實際的教學方法，根據學生知識面廣、思維活躍的特點，引導學生展開討論、爭論、辯論，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和想象力。努力營造師生、生生平等、自由的氛圍，鼓勵學生積極思考。學生討論時，教師不應過早評論、過多限制，而應該允許其有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習主體。

四、注重培養(yǎng)發(fā)散思維能力和思考能力

發(fā)散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的主要形式。想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)散是創(chuàng)新的基礎，是一切發(fā)現和發(fā)明的基石。語文課堂上有著發(fā)散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，抑或語文知識的教學，都可以進行發(fā)散思維的訓練。

總之，在語文教學過程中，教師應引導學生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，充分利用有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造精神，才能不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。endprint