楊孫濤
(福建省南平市南平第二實驗小學 南平市 353000)
教學模式是“在一定教學理論指導下,為達到特定的教學目標和教學任務(wù),采用特定的教學程序而形成的一種操作樣式”,是教學過程的一個框架或結(jié)構(gòu),是教師在一定教育思想指導下,為完成既定的教學目標,對構(gòu)成教學的諸要素(教材、學生、教師)所設(shè)計的比較固定的簡化的組合方式及運作流程?!跋葘W后教”的核心是自主學習,他貫穿在以下四個基本結(jié)構(gòu)里:“啟學引學——自學議學——導學深學——悟?qū)W延學”。這種流程表現(xiàn)為閱讀實踐的感知、理解、深化、運用四個階段?!皢W引學”是感知和基礎(chǔ),“自學議學”是理解和突破,“導學深學”是深化和提高,“悟?qū)W延學”是吸收和運用。這四個階段確定了高質(zhì)量課堂教學的基本模式和理論框架,使高質(zhì)量閱讀訓練實踐貫穿教學始終。
“先學后教”是教學理念,是一種教學思想。需要指出的是,“先學后教”并不是按字面的意思學在先,教在后,把一節(jié)課人為的分為兩個階段或兩個環(huán)節(jié),而是在“先學”和“后教”中都體現(xiàn)學生自主學習為主,教師講解指導為輔。
根據(jù)課文的學習目標,教師的導學提示(或?qū)W提綱)和學生自己的理解,初讀課文。要求學生邊讀邊劃、圈、批、注。圈新詞、劃段落,批注理解,注釋疑難?!督疱X的魔力》一課主要圍繞以下三個方面進行先學:(1)用工具書,聯(lián)系上下文弄懂課文生字新詞,讀通課文;(2)課文講了幾個人物,他們分別是什么身份?(3)理請課文脈絡(luò),初步了解課文內(nèi)容。在“啟學引學”的基礎(chǔ)上,檢查引導,教師要擇其重點當眾檢查,訂正,并讓學生質(zhì)疑,指名讀段或讀篇,以了解學生對課文的理解程度,便于下一步閱讀實踐進行針對性的指導。
根據(jù)教學目標要求,讓學生的學習與探究向文本的縱深發(fā)展。教師要依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)、重點、難點和學生實際,把理解課文劃分為若干個認知過程,精心設(shè)計自學提示(或?qū)W提綱)。學生按自學提示閱讀課文,思考一連串的問題,在學生自學議學的基礎(chǔ)上,教師析疑解惑,組織學生表達交流自己思考和學習的結(jié)果,并進行集中評議。這一層次是閱讀實踐的第一個飛躍,學生能否在自學議學中圓滿完成對文本的認識過程,還要靠教師的提示、引導和點撥,幫助學生實現(xiàn)第一個飛躍。
如教學《金錢的魔力》一課,我引導學生經(jīng)過學習,使學生對這一課從感性認識上升到理性認識。在學習品悟“托德”這個人物時,我出示自學提示(或?qū)W提綱),引導學生進行連鎖式的閱讀思維:1、先找出描寫托德的相關(guān)內(nèi)容,把最能體現(xiàn)托德“鬼相”的語句劃下來;2、細細讀讀描寫托德的相關(guān)內(nèi)容,看看作者是怎樣來描寫托德的;3、托德是怎樣一個人?這三個提示,由表及里,學生從文字到內(nèi)容,從現(xiàn)象到本質(zhì),經(jīng)過自學、反饋,深刻理解了托德這個人物。
在“自學議學”這個環(huán)節(jié)之后,教師要根據(jù)學生的學習情況,進行重點點撥、引導提煉、概括所學的知識點。如在分析“老板”這個人物時,我設(shè)計了三道自學提示(或?qū)W提綱):1、快速默讀描寫老板的段落,想想寫老板,主要抓住老板的什么來寫?2、老板一口氣說了許多鬼話,他為什么要這么說?想達到一個什么目的?3、老板挺講究說話的策略,你感悟到了嗎?學生通過自學思考,理解含義深刻的段落、句子,體會人物的語言、表情、動作,得出正確答案,在此基礎(chǔ)上理解全文。這樣,由具體到抽象的學習過程,符合學生的學習心理,也在思維訓練的同時,加強了語言文字訓練,提高了學生運用語言的實際能力。
實現(xiàn)了上面的第一個飛躍,只是完成了學習認知過程的一部分,還有更重要的一部分,那就是從理解到運用,實現(xiàn)第二個飛躍,即悟?qū)W延學階段。悟?qū)W就是“感悟”,“感悟”,是通過學習后有所感觸而領(lǐng)悟的一些知識或思想感情?!拔?qū)W延學”是收獲的知識歸納、總結(jié)和延伸。課堂總結(jié)是悟?qū)W的主要環(huán)節(jié),課堂作業(yè)是延學的運用。課上的總結(jié)要引導學生歸納,學生總結(jié)不好時由教師來梳理。悟?qū)W延學一定要有升華,要梳理一節(jié)課的知識結(jié)構(gòu),回顧學習方法和解決問題策略。教師要著力引導學生吸收知識的精華,精心設(shè)計和指導練習,以促進由“知”到“用”的轉(zhuǎn)化。
布魯納曾說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應該是知識獲取過程中的主動參與者?!薄跋葘W后教”的高質(zhì)量課堂,是學生個體自主學習的最重要的基礎(chǔ)和最基本的學習形式,課堂不再以教師為中心,而是出現(xiàn)了一種群體共享、亦教亦學的脈絡(luò)情景,形成了一個真正的教學共同體。教師能夠準確地為學生的學情“把脈”,把教學的力量用在重心處和關(guān)鍵處,實現(xiàn)余文森教授所說的“三個不教”即學生已會的不教、學生通過自主探究或合作學習能弄懂的不教,教了也不會的不教。高質(zhì)量的課堂教學模式中落實“先學后教”就是把學生推到前臺,讓質(zhì)疑、爭辯、補充、修正等充盈其間,在師生、生生多維互動中,獲取真知,實現(xiàn)師生的共同成長。
[1]余文森《課堂有效教學的理論與實踐》北京師范大學出版集團,2011.7
[2]李毅,王愛勤;改革課堂教學結(jié)構(gòu)的嘗試[J];小學語文教學,1996(01)