萬芹蘭

（江蘇省淮安市金湖中等專業(yè)學(xué)校 淮安市 211600）

探究性課堂教學(xué)活動(dòng)是一種符合新課程教學(xué)理念，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生以最大的空間，能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)方式。

在新理念的指引下，筆者以語文課堂為主陣地、以教材為主要閱讀對(duì)象，進(jìn)行了一系列的探究性教學(xué)活動(dòng)。

一、在語文探究性教學(xué)活動(dòng)的開展中應(yīng)遵循的活動(dòng)原則

1．趣味性原則

即探究的問題能引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，學(xué)生在探究未知世界時(shí)，隨著問題的解決，好奇心、求知欲能得到滿足，同時(shí)也能體會(huì)成就感，這些將成為進(jìn)一步探究的動(dòng)力所在。

2．激勵(lì)性原則

探究性學(xué)習(xí)過程中教師要時(shí)刻記得對(duì)學(xué)生的尊重與信任，增強(qiáng)師生間的情感交流，充分信任學(xué)生，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c服務(wù)，使學(xué)生獲得成功探究體驗(yàn)。

3．可操作性原則

探究性學(xué)習(xí)的特征決定著探究的內(nèi)容應(yīng)具有可操作性。即探究的內(nèi)容通過有步驟的探究活動(dòng)，借助一定的材料可得到答案。學(xué)生通過對(duì)這些材料的選擇、收集、篩選、處理，從而揭示一系列有關(guān)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)。

二、探究性學(xué)習(xí)的模式

1．自主探究型

創(chuàng)設(shè)問題情境——研究確定主題——自主探究——合作交流——點(diǎn)撥歸納——實(shí)踐運(yùn)用——拓展延伸——評(píng)價(jià)感悟

2．合作探究型

創(chuàng)設(shè)問題情境——發(fā)現(xiàn)研究問題——明確各自分工——合作探究——匯報(bào)交流——概括總結(jié)（評(píng)價(jià)）——拓展延伸

三、探究性學(xué)習(xí)的策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，激活探究意識(shí)

教師備課，不僅需要備知識(shí)，還要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的情境。

在《風(fēng)景談》第二課時(shí)的教學(xué)中，我拋出了這樣一個(gè)問題：“這六幅風(fēng)景的順序可以改變嗎？說說你的理由?！币皇て鹎永?，學(xué)生立即討論開了：有的說可以，因?yàn)檫@幾幅都是描寫風(fēng)景的，又沒有時(shí)間的排序；有的說不行，因?yàn)榧热粚懙綍狭?，就是?duì)的?？吹綄W(xué)生爭的不亦樂乎，我暗自高興。于是我就啟發(fā)說，在這些風(fēng)景的后面，作者是如何評(píng)論的？學(xué)生一下子就鉆到書本中去尋找答案了。接下來的教學(xué)自然是水到渠成的了。

2．設(shè)置問題，引領(lǐng)探究活動(dòng)

探究性課堂教學(xué)活動(dòng)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題?？梢哉f，問題是探究的起點(diǎn)、路徑、軌跡。

《包身工》是高中語文課本的經(jīng)典保留篇目，給一批又一批的高中生留下了深刻的印象。時(shí)至今日，其成作年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感；再加上本文篇幅較長，學(xué)生注意力難以集中，因而我結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)及報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大問題：用跳讀的方法分清新聞事實(shí)和背景材料。學(xué)生對(duì)“新聞事實(shí)”“背景材料”可能理解的不是很深刻，因而教者和學(xué)生一起探討了這兩個(gè)概念。學(xué)生明白之后，很自然的將文章分為了“包身工的一天”“和包身工制度”這兩個(gè)主問題，這樣就化長為短，化“繁”為“簡”，在接下來的環(huán)節(jié)中就能分題精讀，討論點(diǎn)破了。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中討論熱烈，回答問題思路清晰。通過本節(jié)課的課堂教學(xué)實(shí)踐，我進(jìn)一步深刻的認(rèn)識(shí)到了設(shè)計(jì)問題的重要性。

3．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，教會(huì)探究方法

葉圣陶說：“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。所以我們必須給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)，進(jìn)行探究。

第一，盯住課題。學(xué)習(xí)文章，學(xué)生第一個(gè)接觸到的總是文章的課題。只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。

第二，找準(zhǔn)文眼。所謂文眼，就是最能激發(fā)學(xué)生情感的詞句，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點(diǎn)，文眼或是課題或是文中反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞或是文中的一句話，能牽一發(fā)而動(dòng)全文，有制約全文的作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中便可以引導(dǎo)學(xué)生先找到文章的“文眼”，再針對(duì)這樣的詞句質(zhì)疑探究，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的感悟、想象，才能使學(xué)生的情感和語言文字的內(nèi)在情感水乳交融

第三，抓住語言。文學(xué)是語言的藝術(shù)，閱讀就要從語言符號(hào)中獲得心理歷程。關(guān)注語言的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容的思想性和語言藝術(shù)性，從而提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

筆者以為，對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不在于讓學(xué)生去解決多少實(shí)際問題，而是要借助長期、大量、平凡的探究訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成平等的態(tài)度，批判的意識(shí)，獨(dú)立的精神，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，熟悉探究過程，模仿探究方法，提高合作能力和實(shí)踐習(xí)慣。所以我們選擇把探究性學(xué)習(xí)的重心放在課堂，力求使其成為學(xué)生每天都吃的家常便飯。這樣，常態(tài)的方法成為習(xí)慣，長期的習(xí)慣成為意識(shí)，長期的意識(shí)最終便能成為學(xué)生的能力。

[1]陳維莉.對(duì)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的研究.上海：上?？茖W(xué)普及出版社，2001.

[2]王升.研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐.北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]靳健著.語文課程與教學(xué)論[M].中國科學(xué)文化出版社，，2003.7.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).北京：中國人事出版社，2002.