劉 宇

（貴州省龍里縣民族完全中學(xué) 黔南布依族苗族自治州 551200）

努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和目標，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，在課堂上營造一種富有情境的氛圍，讓學(xué)生的活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強調(diào)學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動學(xué)習(xí)的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、刺激求知欲

問題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵學(xué)生解決問題為動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，就要用精心創(chuàng)設(shè)的問題情境來不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生形成迫切要求學(xué)習(xí)的愿望。

如：在對平行四邊形及其判定進行教學(xué)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)如下誘人的問題情境：前幾天小明買一塊平行四邊形的玻璃片，不小心碰碎了。如圖

問題：1、能否重新畫出玻璃片的形狀？問題2：說明每種畫法的理由。而這正是要學(xué)的課題。于是便抓住了平行四邊形的性質(zhì)及其平行四邊形的判定定理的實質(zhì)引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這些實質(zhì)，這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了答案。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。

二、激發(fā)主體性

著名科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”正是基于這樣的認識，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型想象力入手，或者說從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識入手。

現(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線。數(shù)學(xué)課堂上教師面對的是活的學(xué)習(xí)主體，教師不可以越俎代庖，不可用傳統(tǒng)的知識講授替代主體的活動，要給學(xué)生以自由、活動的空間，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

情境教學(xué)不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主動性，還要激發(fā)學(xué)生的主體性，要優(yōu)化課堂情境，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望，充分感受數(shù)學(xué)，主動探究數(shù)學(xué)，主動運用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，是思維過程的教學(xué)，沒有學(xué)生的思維活動的數(shù)學(xué)課是不成功的，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，創(chuàng)設(shè)課堂情境要以激發(fā)學(xué)生思維活動為出發(fā)點。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂創(chuàng)設(shè)情境所要達到的目的。

三、情境創(chuàng)設(shè)中注意的幾個方面

首先，情境創(chuàng)設(shè)中要滲透教育性。教師要傳授知識，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生進行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)，法國著名數(shù)學(xué)家包羅?朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無一弊的?！蔽覈菙?shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，適時地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

其次，情境創(chuàng)設(shè)中著眼發(fā)展性。數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴密的學(xué)科，正由于這一點令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識都用生活真實形象再現(xiàn)出來，事實上情境教學(xué)的形象真切，并不是實體的復(fù)現(xiàn)或忠實的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡化的形體，暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識上進一步深入發(fā)展，以獲取新的知識。比如在學(xué)習(xí)勾股定理的探索時，師生每人準備四個同樣大小的直角三角形，拼出正方形。問題1：大正方形與小正方形的邊長分別是多少？問題2：大正方形與小正方形的面積是多少？問題3：大（?。┱叫蔚拿娣e分別是多少？問題4：直角三角形的三邊有什么關(guān)系？……在啟發(fā)學(xué)生得出猜想+=之后，我又進一步強調(diào)證明的重要性，以使學(xué)生形成嚴謹?shù)乃季S習(xí)慣，達到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，要求學(xué)生用所學(xué)的面積知識去驗證猜想結(jié)論的正確性。經(jīng)過全體師生一齊分析驗證，最終得出結(jié)論：猜想是正確的。學(xué)生在老師的層層設(shè)問下，參與了問題探究的全過程。不僅對知識理解更透徹，掌握更牢固，而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪，思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng)，同時學(xué)生也從探索的成功中感到喜悅，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強化，知識得到了進一步發(fā)展。

第三，情境創(chuàng)設(shè)中貫穿實踐性。情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機地統(tǒng)一起來，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動下進行實際應(yīng)用，同時還通過實際應(yīng)用來強化學(xué)習(xí)成功所帶來的快樂。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的可操作情境，讓學(xué)生扮演測量員，統(tǒng)計員進行實地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計圖，寫調(diào)查報告，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時對學(xué)生思維能力、表達能力、動手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，切實掌握好上述的幾條特性，對開展數(shù)學(xué)學(xué)科的情境教學(xué)是有很大幫助的，這一點，我頗有體會，在日常的教學(xué)工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生作為活動主體角色，促進學(xué)生整體能力的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也會穩(wěn)步提高。至此我似乎感覺在情境教學(xué)的領(lǐng)域中找到了如何將素質(zhì)教育納入課堂教學(xué)，融入學(xué)校的各個層面的有效途徑，并且可以繼續(xù)滿懷信心地走下去。