霍紅，劉妍

摘 要 作為一種大規(guī)模的公開在線課程，慕課的出現(xiàn)必將對高職英語教學產(chǎn)生巨大的影響。由于大多數(shù)慕課課程都是英語授課，因此將極大地促進英語基礎知識與職業(yè)英語知識的融合，從而為學生提供良好的職業(yè)英語語言環(huán)境以及繼續(xù)教育的機會。鑒于此，有必要在高職英語教育中引入慕課課程，結(jié)合高職英語大綱的要求，依托慕課課程，改革職業(yè)英語教程與考試模式。

關(guān)鍵詞 慕課；高職院校；英語教育；職業(yè)英語；考試模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0043-03

一、慕課時代

慕課（MOOC： Massive Open Online Course）是近兩年興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡教學過程。2011年，美國斯坦福大學史朗教授將其所教授的《人工智能導論》放在了互聯(lián)網(wǎng)上，結(jié)果吸引了來自將近200個國家的16萬余名學生，最終有2萬人完成了該課程的學習，由此掀起了慕課風暴。2012年，被《紐約時報》稱之為“慕課元年”，認為慕課是印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新。與傳統(tǒng)的在線教育相比，慕課的特點在于“采用短視頻形式，一周上傳不到一個小時的內(nèi)容，并且每一次視頻后面都會有測驗，有互動，便于讓自己和老師看到知識的掌握程度——其創(chuàng)新在于讓每一堂課程通過互聯(lián)網(wǎng)碎片扎實地學完，并且基本上都是免費的”[1]。更重要的是，學習者通過慕課可以隨時隨地聽到全球頂級大學多個領(lǐng)域的課程，極大地彌補了教育資源分配不公所產(chǎn)生的差距，使人們足不出戶就可以感受到出國留學的效果。在這股浪潮之下，多個慕課平臺被搭建起來，其中，最有影響力的是Coursera、edX和Udacity。受到慕課風暴的影響，2013年，中國成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有近70個成員單位，因此有人將2013年稱作“中國的慕課元年”。

慕課時代的開啟必將引發(fā)教育理念、教育方式等的重大變革，作為占據(jù)中國高等教育半壁江山的高職教育，也必將感受到來自慕課的沖擊。慕課將成為推進高職教學改革、改善高職教學質(zhì)量、實現(xiàn)高職培養(yǎng)模式升級的重要契機[2]。然而，目前英文授課仍然是慕課的主力軍，對學習者的英語水平要求很高。鑒于此，為適應慕課時代的新標準、新要求，有必要對高職英語教育進行改革。

二、高職英語教學現(xiàn)狀與慕課優(yōu)勢

目前我國高職英語教育還存在著許多缺點與不足，而慕課的出現(xiàn)則在一定程度上可以形成對這些缺點的彌補。

第一，高職英語教學的一個主要障礙在于英語教學與所學專業(yè)脫鉤，無法達到“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準”的要求[3]。

高職英語教學仍然以基礎英語教學為主，在基礎英語授課結(jié)束后才開始專業(yè)英語學習，這導致專業(yè)英語學習時間偏少，有些專業(yè)甚至沒有開設專業(yè)英語課程。也正因如此，很多學生認為英語對日后的工作用處不大，缺乏對英語學習的熱情。慕課的出現(xiàn)為學生提供了一個及時了解最新專業(yè)英語、培養(yǎng)職業(yè)能力的平臺，進而解決高職英語教學與所學專業(yè)脫鉤的問題。

第二，受到課程設置的限制，很多高職學校在高年級就停止了英語教學。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，終身學習型社會正在逐步形成，任何人若想將來不被淘汰，都要不斷地更新自己的知識、技術(shù)。這種情況下，慕課的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來，絕大多數(shù)慕課課程是免費提供的，因此可以在學校英語教育結(jié)束后繼續(xù)為學生提供方便的學習資源。慕課的在線課程還包括在線論壇和學習小組這種互動模式，有志于某一專業(yè)方向的學生可以在網(wǎng)上討論，也可以將這種討論延伸至線下，以Coursera網(wǎng)站為例，已經(jīng)有學生在1400個城市組織了線下見面會。這種模式極大地提高了學生的學習興趣與效率，使學生在討論中不斷進步，不斷更新自己的知識儲備。

第三，對于高職學生來說，良好的英語語言環(huán)境是必不可少的，而慕課的出現(xiàn)將為學生提供一個良好的專業(yè)英語環(huán)境，學生既可以聽到英語傳授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學生討論專業(yè)問題，從而使學生的專業(yè)英語得到更多的發(fā)展機會[4]。

第四，高校的英語教師的英語基礎知識扎實，但對所教院系的專業(yè)知識卻相當匱乏，也無法及時了解學生將來所從事的職業(yè)有哪些英語方面的需求。慕課既可以幫助英語教師鞏固已有的英語視聽說能力，也可以使其學習了解實用的職業(yè)英語詞匯與用法，這可以看作是對高職院校英語教師培訓模式的新探索。

第五，高職院校學生構(gòu)成復雜、英語水平差異大是一個非常突出的問題。一部分學生來自于普通高中，具有一定的英語基礎，但是整體水平不高；另一部分學生來自于職業(yè)高中、中專、技校等，英語基礎非常差。讓這些學生坐在同一個課堂，學習同樣的內(nèi)容，很難達到滿意的教學效果。有了慕課作為課堂學習的補充，可以在一定程度上緩解這一矛盾。在線教育的一大優(yōu)勢就是不受時空限制，何時有空何時學，哪里方便在哪學，聽不懂的地方可以反復聽，自己調(diào)節(jié)學習進度。基礎較差的學生可以重復多次聽一節(jié)課，基礎較好的學生可以加快進度，提前學習或者學習課本外的相關(guān)知識。

三、慕課背景下的高職英語教學改革設想

慕課為高職英語教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，面對新的形勢，高職院校應積極采取對策，以適應新技術(shù)、新環(huán)境。教育部提出，要“重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”[5]。慕課條件下，本文擬從教材、師資、授課形式三個方面提出改革高職英語課程教學的設想。

首先，在高職英語教學大綱的指導下，選擇適當?shù)膶I(yè)英語視頻作為學習藍本。每一個專業(yè)選擇一個或多個英語授課的慕課課程，將教師的講解與視頻相結(jié)合，既兼顧基礎知識的講解，又兼顧專業(yè)知識的傳授，真正做到英語語言教學與專業(yè)內(nèi)容教學有機結(jié)合。沒有統(tǒng)一的教材，考試內(nèi)容也會根據(jù)專業(yè)的不同而不同，實際上每門慕課課程都會提供基于軟件的測驗、作業(yè)與習題，而且每門課的考試不是一次，而是頻繁多次，學生在將答案上傳后由在線的來自世界各地的其他5位學生進行評分，最終以平均分作為總成績。為了避免這種測試的不公平因素，教師可以事先記錄下每次考試的內(nèi)容，從中進行選擇或修改，形成一套完整的測試卷。

其次，面對高職院校英語教師缺乏相應專業(yè)知識的現(xiàn)狀，慕課的出現(xiàn)可以作為對英語教師進行職業(yè)培訓的重要手段。慕課的課程通常都是頂級大學的優(yōu)秀教師在授課，完全適合作為培訓教師的一種手段，而且慕課還有各種考核手段以檢測教師的培訓效果。這樣的方式既可以節(jié)約教師外出培訓所花費的時間與金錢，也能使教師迅速地將所學應用到英語教學之中，加快知識傳播的速度。

最后，高職英語的授課形式還比較單一，主要還是以教師講授、學生記錄為主，將慕課帶入課堂教學，將教師的講解與慕課的播放有機結(jié)合，必然會豐富課堂的內(nèi)容與教學形式。此外，慕課的課程學習要求學生在網(wǎng)上積極互動，許多學生羞于張口說英語，但是一旦到了網(wǎng)絡上就會變得活躍起來，這樣可以激發(fā)學生、特別是性格內(nèi)向的學生進行英語聽說練習的興趣。

高職教育的目的是“滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”[6]，是否擁有實際從事涉外交際活動的語言應用能力是衡量勞動者素質(zhì)高低的一個重要因素。慕課作為一種席卷全球的教育形式，必將對我國高職英語教學產(chǎn)生巨大的沖擊與影響。

盡管慕課的優(yōu)勢明顯，但是任何技術(shù)都只是以資利用的工具而已，任何教育的核心都必須是其內(nèi)容與教授方法的選擇。慕課也并不是萬能的，不可能解決高職英語教學的所有問題，最關(guān)鍵的還在于教師的具體授課方式和學生主動學習的態(tài)度。引入和利用慕課，只是探索高職英語教學改革的有益嘗試。

參考文獻：

[1]搜狐教育. 鄒景平：我為做中文MOOC的老師點贊[EB/OL].[2013-12-19].http：//learning.sohu.com/20131219/n392020955.shtml.

[2]劉曉晶. 慕課時代將推進我國高職教學改革[EB/OL].[2013-12-12].http：//www.shedunews.com/zixun/shanghai/gaodeng/2013/12/02/592118.html.

[3]中華人民共和國教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL]. [2006-11-20]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[4]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[Z].北京：高等教育出版社，2006：10.

[5]中華人民共和國教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[EB/OL]. [2006-11-20]. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.

[6]中共中央國務院. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].[2010-03-01].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm.

Thoughts on Higher Vocational Colleges English Education

in MOOC Era

HUO Hong1，LIU Yan2

（1.Jilin University， Changchun Jilin 130012；2.Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract As a kind of massive open online course，the appearance of Mooc will have a great influence on the English education of higher vocational colleges. Since most courses of Mooc are taught in English，the emergence of Mooc will improve the integration of basic knowledge of English and students professional knowledge， so as to provide students with a good English environment and an opportunity of further study. Therefore，its necessary to introduce Mooc into the English education of higher vocational colleges according to the English teaching program，which requires the reform of current teaching materials and evaluation modes.

Key words Mooc； higher vocational college； English education； professional english； evaluation modes