胡維芳,蔣超

摘 要 通過采用大五人格量表（NEO-PI）對(duì)417名高職生進(jìn)行的職業(yè)人格特征調(diào)查結(jié)果顯示：高職生的職業(yè)人格特征在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性5個(gè)維度上的得分均為中等偏上。高職生的職業(yè)人格發(fā)展是一個(gè)逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發(fā)展趨勢(shì)，大二的人格發(fā)展?fàn)顩r最好；職業(yè)人格特征的性別差異不顯著；職業(yè)人格特征的學(xué)科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞 高職生；職業(yè)人格特征；人格量表；人格發(fā)展?fàn)顩r

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）08-0081-05

一、引言

近年來，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，向社會(huì)輸送的高職畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，對(duì)于高職生的職業(yè)心理問題研究也成為目前學(xué)者們關(guān)注一個(gè)的重要課題。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于高職生職業(yè)人格的研究相對(duì)較少。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個(gè)體的心理行為有直接關(guān)系，而且對(duì)個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力有顯著的影響[1]。因此，個(gè)體的職業(yè)人格在某種程度上會(huì)對(duì)其工作的適應(yīng)性有很大影響。本研究擬對(duì)高職生的職業(yè)人格特征進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培養(yǎng)合格人才提供職業(yè)心理學(xué)依據(jù)。

二、人格特征調(diào)查

（一）概念及研究現(xiàn)狀

人格是個(gè)人的性格、氣質(zhì)、智力和體格的相對(duì)穩(wěn)定而持久的組織，它決定著個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特性[2]。有學(xué)者認(rèn)為，人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等方面的結(jié)合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的心身組織，對(duì)人的其他心理成分有持續(xù)的影響[3][4]。人格的形成和發(fā)展受個(gè)人生物系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、行為活動(dòng)系統(tǒng)等多方面的制約，彼此之間是密切聯(lián)系的。也就是說，人格是一個(gè)由各要素相互聯(lián)系、相互作用的整體，人格系統(tǒng)是一個(gè)具有多層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)[5]。

從職業(yè)角度所表現(xiàn)出來的人格，即為職業(yè)人格。它是個(gè)體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境（包括職業(yè)環(huán)境）的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定和獨(dú)特的心理行為模式[6]。國(guó)內(nèi)外的許多研究表明，人格特質(zhì)會(huì)直接或間接影響到個(gè)體的工作風(fēng)格、效率、人際關(guān)系等，甚至?xí)绊懙街橇蛣?chuàng)造力的發(fā)揮，對(duì)個(gè)體的職業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響[7][8][9]。而有關(guān)職業(yè)人格測(cè)量工具的種類很多，其中常用的有大五人格量表（NEO-FFI）、斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表（SCII）、愛德華個(gè)人愛好量表（EPPS）、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）等[10]，其中，在職業(yè)心理領(lǐng)域應(yīng)用最廣的也是大五人格量表[11][12]。本研究將采用大五人格量表對(duì)高職生的職業(yè)人格特征進(jìn)行施測(cè)。

（二）研究方法

1.研究對(duì)象

在正式調(diào)查中，本研究為了方便取樣，在常州機(jī)電學(xué)院、常州輕工學(xué)院等高職院校發(fā)放問卷450份，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生244人，女生173人；一年級(jí)212人，二年級(jí)180人，三年級(jí)25人；文科類189人，理科類149人，工科類79人；獨(dú)生子女228人，非獨(dú)生子女189人；農(nóng)村255人，城鎮(zhèn)162人。

2.研究工具

本研究使用中科院以中國(guó)人為樣本修訂的大五人格量表（NEO-PI）。該量表中將人格分為五個(gè)維度：神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agree- ableness）、嚴(yán)謹(jǐn)性（Conscie- ntiousness）。神經(jīng)質(zhì)維度得高分者比得低分者更容易因?yàn)槿粘Ｉ畹膲毫Χ械叫臒┮鈦y；得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應(yīng)。外向性維度得分高者，表示愛交際，表現(xiàn)得精力充沛、樂觀、友好和自信；得分低者，表示偏向于含蓄、自主與穩(wěn)健。開放性維度，得分高者表示不墨守成規(guī)、獨(dú)立思考；得分低者多數(shù)比較傳統(tǒng)，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。宜人性維度得高分的人，表示樂于助人、可靠、富有同情，注重合作而不是競(jìng)爭(zhēng)；得分低的人則多抱敵意，為人多疑，喜歡為了自己的利益和信念而爭(zhēng)斗。嚴(yán)謹(jǐn)性維度得分高的人做事有計(jì)劃、有條理，并能持之；得分低的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。每個(gè)維度12個(gè)題目，共60題。量表采用5點(diǎn)李克特量表計(jì)分，要求填答者按照與題項(xiàng)描述的符合程度從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進(jìn)行打分。

3.施測(cè)程序

主試以統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)作答，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

4.統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和統(tǒng)計(jì)分析。具體對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況

由表1可知，高職生職業(yè)人格在5個(gè)維度上的得分均高于中間值3分。各維度的得分情況由高到低依次為：嚴(yán)謹(jǐn)性>外向性>開放性>宜人性>神經(jīng)質(zhì)。

（二）高職生職業(yè)人格特征的年級(jí)特點(diǎn)

1.高職生職業(yè)人格的年級(jí)分布情況

由圖1可知，三個(gè)年級(jí)中，大二的人格發(fā)展最好，其各個(gè)維度的得分均最高。在嚴(yán)謹(jǐn)性、宜人性、外向性、開放性方面均是大一學(xué)生的得分低于大三學(xué)生，而在神經(jīng)質(zhì)方面大一學(xué)生的得分要高于大三學(xué)生?？傮w而言，人格各維度的發(fā)展趨勢(shì)為，大一到大二呈上升趨勢(shì)，大二到大三呈下降趨勢(shì)。

2.高職生職業(yè)人格的年級(jí)差異比較

由表2可知，高職生職業(yè)人格在各維度上的得分存在著非常顯著的年級(jí)差異（p<0.01）。同時(shí)，檢驗(yàn)結(jié)果表明，在神經(jīng)質(zhì)、開放性和宜人性3個(gè)維度上，大二學(xué)生的得分要顯著地高于大一和大三學(xué)生（p<0.01），大一和大三學(xué)生之間不存在顯著的年級(jí)差異；在外向性維度上，大二學(xué)生顯著地高于大一學(xué)生（p<0.01），大三高于大一學(xué)生（p<0.05），大二和大三學(xué)生之間年級(jí)差異則不顯著；在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上，大二學(xué)生的得分顯著高于大一學(xué)生（p<0.01），大一、大二與大三學(xué)生之間均無顯著差異。

（三）高職生職業(yè)人格的性別差異比較

由表3可知，高職生職業(yè)人格在各個(gè)維度上，男生的得分均高于女生，但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科差異比較

表4的結(jié)果表明，不同學(xué)科高職生的職業(yè)人格在外向性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這3個(gè)維度上具有顯著的差異（p<0.01），在神經(jīng)質(zhì)和開放性這2個(gè)維度上具有顯著差異（p<0.05）。經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在外向性、開放性、嚴(yán)謹(jǐn)性維度上，理科學(xué)生的得分要顯著高于文科學(xué)生（p<0.01），理、工科學(xué)生之間以及文、工科學(xué)生之間不存在顯著差異；在神經(jīng)質(zhì)維度上，理科學(xué)生的得分要顯著高于文科學(xué)生（p<0.05），理、工科學(xué)生之間以及文、工科學(xué)生之間不存在顯著差異；在宜人性維度上，理科學(xué)生的得分要顯著高于文科學(xué)生（p<0.01）、顯著地高于工科學(xué)生（p<0.05），文科和工科學(xué)生之間不存在顯著差異。

四、結(jié)果分析

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職生的職業(yè)人格發(fā)展總體上處于中等偏上水平。其中，高職生在嚴(yán)謹(jǐn)性維度上的得分最高。這是由于高職生雖然還未參加工作，但他們所學(xué)專業(yè)與其將來就業(yè)職位的切合度很高，高職院校的學(xué)習(xí)方式更接近于半大學(xué)半工廠的模式，相較于其他普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的高理論性而言，其操作性更強(qiáng)，高職生經(jīng)常有實(shí)踐操作的練習(xí)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，特別是在車床等實(shí)踐工作時(shí)，需要極強(qiáng)的專注性和責(zé)任心。而高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)維度上得分略高于3分，這可能是因?yàn)楦呗毶捎诟呖际‘a(chǎn)生的心理落差以及學(xué)校在教學(xué)和管理中對(duì)高職生的積極品質(zhì)關(guān)注不夠等，導(dǎo)致其挫敗感強(qiáng)。

（二）高職生職業(yè)人格的年級(jí)特點(diǎn)

高職生職業(yè)人格的年級(jí)特點(diǎn)在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度水平上均存在顯著差異，均呈現(xiàn)“低-高-低”的發(fā)展趨勢(shì)。也就是說，在這5個(gè)維度水平的得分上大二年級(jí)均高于大一和大三學(xué)生。

如表2所示，在外向性水平的得分上大三高于大一學(xué)生，并且大二學(xué)生明顯高于大一學(xué)生；在其他4個(gè)維度的得分上大二學(xué)生均明顯高于大一學(xué)生。究其原因，可能由于大一學(xué)生在剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)要適應(yīng)新的環(huán)境，如新的學(xué)習(xí)方式、新的地域文化、新的人際關(guān)系等等，這一切都需要高職生去探索、適應(yīng)和解決，這就致使大一學(xué)生的職業(yè)人格在各維度上的得分都比較低。而大二學(xué)生由于經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、生活，他們逐漸地適應(yīng)新環(huán)境，與大一時(shí)期的陌生和忙亂相比，這一時(shí)期他們?cè)谌穗H關(guān)系上顯得更和諧、能投入更多的精力到學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐中，對(duì)許多事情也開始敢想敢做，這可能是他們?cè)谝巳诵浴⑼庀蛐?、?yán)謹(jǐn)性、開放性維度上的得分變高的原因。與此同時(shí)，他們也面臨規(guī)劃自己職業(yè)人生的選擇，諸如“要不要專升本”、“將來究竟做什么工作”、“找工作時(shí)的學(xué)歷限制”等，這些問題困擾著他們，造成大二學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分升高。大三學(xué)生隨著年級(jí)、年齡的增長(zhǎng)，心理水平不斷發(fā)展，心理成熟度也逐漸提高，相對(duì)于大二學(xué)生在處理問題的方式上更加冷靜，但容易形成固定思維，從而導(dǎo)致思維缺乏靈活性。此外，由于大三年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等問題，通常會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，從而導(dǎo)致人際關(guān)系較為緊張。

（三）高職生職業(yè)人格的性別特點(diǎn)

表3的結(jié)果表明，高職生職業(yè)人格的性別在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不盡相同。許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在職業(yè)人格上具有顯著差異，而在具體維度表現(xiàn)上又有爭(zhēng)議。比如，同樣是對(duì)大五人格量表進(jìn)行應(yīng)用分析，戴曉陽等（2004）發(fā)現(xiàn)，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和宜人性分量表的得分明顯高于男性，在外向性上不存在顯著性別差異[13]。然而，姚若松等學(xué)者（2010）與美國(guó)的常模研究均表明，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和外向性分量表的得分明顯高于男性；男性則在嚴(yán)謹(jǐn)性分量表的得分高于女性，在嚴(yán)謹(jǐn)性上不存在顯著差異[14][15]。

本研究雖從數(shù)值上看出，男生在職業(yè)人格各維度上的得分皆高于女生，但不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即高職生的職業(yè)人格總分及各維度均不存在顯著的性別差異。這可能與傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念漸趨瓦解，家庭和社會(huì)環(huán)境共同形成的性別角色刻板觀念也慢慢消逝，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)按照相同的人格期望標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)每一位高職生的做法有密切的關(guān)系。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科特點(diǎn)

表4顯示，高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性這5個(gè)維度水平上均存在顯著的專業(yè)差異。在神經(jīng)質(zhì)維度的得分方面，理科高于文科，這與以往的研究結(jié)論不相一致[16]。這種情況可能是由于抽樣誤差導(dǎo)致的。而其他4個(gè)維度方面，理科均明顯高于文科，且在宜人性維度方面，理科高于工科。

原因可能有以下兩個(gè)方面：一方面，不同學(xué)科的高職生在校期間所接受的專業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)相差較大，文科生主要學(xué)習(xí)社會(huì)人文科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏精確的定量和實(shí)證性訓(xùn)練，內(nèi)容大多有較強(qiáng)的社會(huì)歷史性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性，因此文科生愛思考但主觀性較強(qiáng)，進(jìn)而容易產(chǎn)生悲觀情緒；理工科學(xué)生則主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，具有較高的穩(wěn)定性、精密性和規(guī)則性，因此理工科學(xué)生的人格趨向理智、精細(xì)、守則；而與理科生相比，工科生所學(xué)專業(yè)更講求實(shí)踐操作能力，因此與人交往明顯少于理科生。另一方面，高職生在入學(xué)前人格特征各異，導(dǎo)致具有不同職業(yè)人格特征的高職生對(duì)專業(yè)的興趣不同，因此在選擇專業(yè)時(shí)具有一定的傾向性。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

高職生的職業(yè)人格特征在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性5個(gè)維度上的得分均為中等偏上。其中，高職生職業(yè)人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發(fā)展趨勢(shì)，大二高職生職業(yè)人格的發(fā)展?fàn)顩r最好；高職生職業(yè)人格特征的性別差異不顯著；高職生職業(yè)人格特征的學(xué)科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學(xué)科。

（二）啟示

基于本研究的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)健全的職業(yè)人格對(duì)高職生未來作為合格職業(yè)人的重要性，學(xué)校應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度多關(guān)注高職生人格中積極的方面，努力挖掘他們珍貴的心理品質(zhì)，善于以欣賞的眼光看待他們，并及時(shí)對(duì)他們良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，以培養(yǎng)他們健全的職業(yè)人格。由于職業(yè)人格具有強(qiáng)烈的行業(yè)性與角色性特征，職業(yè)人格教育活動(dòng)只有與具體的職場(chǎng)生活相聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)情感、信念和能力才得到鞏固和發(fā)展。因此，學(xué)校要盡可能地多為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性課程，比如在車間進(jìn)行實(shí)地授課、練習(xí)，模擬工作環(huán)境。讓學(xué)生體會(huì)合作、彼此尊重、平等、責(zé)任等的實(shí)際內(nèi)涵，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)人格素質(zhì)和良好的職業(yè)道德行為。

與此同時(shí)，學(xué)校還需要多與社會(huì)、家長(zhǎng)溝通交流，達(dá)成統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的職業(yè)人格是不斷發(fā)展的，在整個(gè)發(fā)展過程中會(huì)受到教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)的影響。而且，若在這個(gè)過程中教師對(duì)學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生一些心理問題，諸如心理沖突、自我同一性混亂等等，影響到他們的心理健康，進(jìn)而會(huì)對(duì)影響到他們健全職業(yè)人格的形成和發(fā)展。同時(shí)，家庭和社會(huì)也有義務(wù)幫助學(xué)校進(jìn)行職業(yè)人格教育。社會(huì)觀念、價(jià)值取向以及父母的教養(yǎng)方式、父母與孩子的關(guān)系等都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。所以，在探討對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)人格健全教育時(shí)，不應(yīng)該把教師、學(xué)校、家庭和社會(huì)割裂開來看，應(yīng)整合起來當(dāng)做一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，形成一個(gè)良好的社會(huì)支持系統(tǒng)，才能更好地促進(jìn)高職生職業(yè)人格的健康發(fā)展。

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Investigation and Analysis on the Characteristics of Professional Characters of Higher Vocational School Students

HU Wei-fang1， JIANG Chao2

（1. Research Institute for Professional Mentality， Jiangsu Science and Technology College， Changzhou Jiangsu 213001；

2. College of Education， Qinghai Normal University， Xining Qinghai 810008， China）

Abstract Survey on the professional characters of 417 higher vocational school students by the NEO-PI shows that， higher vocational college students get average scores in occupational personality traits in the 5 dimensions of neuroticism， extraversion， openness， agreeableness and conscientiousness. The occupation personality development of higher vocational students is a process of gradual change， from grade one to grade three， it shows the tendency of wavy， and the personality development condition was the best in grade 2； the gender differences of occupational personality characteristics of higher vocational students is not significant； the disciplinary differences is marked in occupational personality characteristics of higher vocational college students， and science students score higher than the other subjects in every dimension.

Key words higher vocational college students； occupational personality traits； personality questionnaire； character development situation