王聿泉

摘 要： 義務教學的價值并不僅僅是讓學生掌握知識，還是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，成為有思想有個性的人才。為了適應新形勢下的當代世界的快速發(fā)展，初中生物教學中必須注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。作者結合新課程的教學理念，結合教學實踐，在初中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面做了研究。

關鍵詞： 初中生物教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法

中國教育一直以“面向考試”教育培養(yǎng)學生，忽略了學生的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育包括道德修養(yǎng)、性格和智慧，使學生日益成熟和完善，成為對社會發(fā)展起巨大推動作用的人才。創(chuàng)新能力分為兩部分，即基礎和能力，創(chuàng)新是傳統(tǒng)教育忽視的部分。更多的監(jiān)管是潛在的（創(chuàng)造力、學習），表面是專注于知識的學習，實際上只注重知識和記憶，淡化知識和實踐。學生往往實踐能力和實踐創(chuàng)造新事物的能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析、合成、評價的能力相對較差。初中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，我有以下做法。

一、開展創(chuàng)新教育，以課堂為主要陣地

遵循教材和教學計劃，創(chuàng)新教學方法，充分挖掘教材創(chuàng)造性的因素，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。創(chuàng)造性思維的核心是擁有自己的觀點。培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的前提是激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

1.營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維是抽象思維，不是創(chuàng)造出來的，需要使用外部刺激，營造探究氣氛，激發(fā)學生的興趣。如解剖青蛙，我在實驗臺上擺放青蛙水槽，讓學生設計程序來觀察，一些學生將在水中的青蛙直接解剖，一些合作分工進行解剖，學生在相互啟發(fā)的氣氛中總結出解剖方法。

2.求同求異，啟發(fā)創(chuàng)新思維。在日常教學中，教師要注意引導學生進行對比，按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發(fā)散、想象的思路分析、說明生命現(xiàn)象，引導學生打破常規(guī)，與眾不同地提問，引導學生標新立異地進行實驗設計，改進實驗方法等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如講授初一動物學哺乳動物相關內(nèi)容時，啟發(fā)學生按照異中求同的思路，由學生總結歸納出哺乳動物的特征；講軟體動物時，給學生壁虎和水螅，讓學生求異地了解兩種動物的形態(tài)結構和生理，用電腦課件播放其他腔腸動物的視頻，讓學生求同地歸納出腔腸動物門的特征，達到教學目的。讓學生提出不同的理解，尋求動物門類的特點，實現(xiàn)教學目標。

3.遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想，促使學生發(fā)展創(chuàng)造性思維。我們不急于作正面或負面評價，而要引導學生理性思考，大膽嘗試，嘗試成功和失敗。教師指導、協(xié)調(diào)、評估學生的創(chuàng)造性思維作用的過程，就是促使學生進行遷移、發(fā)散、想象、聯(lián)想的過程，使創(chuàng)造性思維得到不斷發(fā)展。在講述脊椎動物各門知識時，我們可以從原生動物的消化遷移到腔腸動物門，也可以讓學生從節(jié)肢動物的氣門遷移至環(huán)節(jié)動物的體表粘膜。講授脊椎動物知識的故事，可以從原生動物的消化遷移到其他動物。

二、優(yōu)化課堂教學結構，培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維是構成創(chuàng)造力的最重要的核心因素，創(chuàng)新教育把培養(yǎng)每一個學生的創(chuàng)造能力作為教育目的，教學核心是注重思維的拓展，盡可能展現(xiàn)思維過程，進行開放式啟發(fā)教學，教會學生學習，為學生提供發(fā)現(xiàn)問題、運用知識的機會，創(chuàng)造解決問題的條件，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

1.重視激活學生的原認知，引起求異思維。認知結構理論認為，人的認知結構存在兩極：基礎極和問題極，問題具有強烈的刺激性、誘發(fā)性和再生性，認識起催化沖突的作用，教學一開始，教師就要善于向?qū)W生展示精心準備的具有矛盾和沖突的觀察對象，并由觀察引向“問題情境”，使學生主體形成原有認知水平與新的需要的心理沖突，引導求異思維。例如出示變形蟲顯微結構，要求學生利用所學知識從不同角度得出結論，然后提問：變形蟲從水中攝取大分子有機物顆粒，如何通過選擇透過性的細胞膜呢？變形蟲的切割實驗可說明什么？等等，這樣就增強了學生求異思維的能力。

2.在“悟”中培養(yǎng)學生的批判性思維。批判思維指個人對某事物或現(xiàn)象利弊的評判，它要求人對周圍的人和事物不斷形成獨立的見解。要創(chuàng)造，就必須先掙脫復制型思維方式的鎖鏈，用批判性思維開路，批判性思維是打開創(chuàng)造性大門的思維，平時教學中要尊重學生的個性和想象力，允許學生別出心裁，暢所欲言，直抒己見。例如探討為什么嬰兒總是“啼哭”著來到人間的問題時，有位學生站出來說：“為什么嬰兒要哭著不笑著來到人間呢？”哄堂大笑后，我說，這個問題提得非常有道理，課后共同探討。

三、設計開放的家庭作業(yè)，強化創(chuàng)新思維

在大力提倡素質(zhì)教育，倡導自主、探究、合作的今天，再用以往的作業(yè)觀看待學生，顯然已不能適應新的要求了。為了培養(yǎng)學生的學習能力，充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，要從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢，讓學生在學習過程中習得知識，獲得能力，體驗成功的喜悅，把學生思維引向更加廣闊的天地。

例如教完《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一章，我布置了這樣一道家庭作業(yè)：我國淡水資源緊缺，是世界上的貧水國之一，回家和爸爸媽媽一起討論，你的家庭準備采取哪些切實可行的節(jié)水措施，參與生物圈中的水循環(huán)？交流時，學生給出以下做法，我覺得既有創(chuàng)意又很實用：①用掏米、洗菜的水澆花。②將洗臉、洗衣服的水盛放在桶內(nèi)，用來拖地或沖洗馬桶。③洗碗時不要用水直接沖洗，將水放入盆內(nèi)再洗。如果是油碗，就先用洗潔凈擦過，再用清水洗干凈。④用淋浴洗澡，在身上抹香皂或在頭發(fā)上涂洗發(fā)液時，應關上水龍頭，搓好后就打開水龍頭沖洗，而且水龍頭不要開得太大。⑤盡量使用節(jié)水型馬桶，如果馬桶的容積太大，就可以在馬桶的水箱內(nèi)放一個裝滿水的礦泉水瓶，減小馬桶水箱的容積。⑥室內(nèi)地板或家具上落的塵土，可以用吸塵器吸，不一定用水擦洗。

總之，課堂是學生獲得知識的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑，只要生物教師把握創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標，充分挖掘創(chuàng)新教育素材，運用有效的教學方法和手段，就一定能在傳授生物學知識的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，迎接新時代的挑戰(zhàn)。