范小娟
摘 要: 情境教學法在高中地理教學中發(fā)揮了重要作用,不僅激發(fā)了學生對地理學科的興趣,還培養(yǎng)了學生的自主學習能力。本文結合情境創(chuàng)設在教學中的實踐意義,對如何創(chuàng)設情境作進一步闡述,旨在強化課堂教學效果。
關鍵詞: 高中地理教學 情境教學法 探究性學習
心理學理論認為,人的思維總在具體的問題情境中產生。因此,高中地理內容豐富、理論性強,創(chuàng)設豐富的問題情境可以誘導學生積極思維。教師可以利用情境調控課堂教學的程序,從而發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性。不僅如此,再現(xiàn)的地理情境還可以引導學生在合作中開展探究性學習,使學習效果更好。
一、利用地圖創(chuàng)設情境,引導學生開展探究
地圖是地理知識的第二語言,是獲得地理知識的重要渠道。利用地圖創(chuàng)設情境可以獲得豐富的知識,提高學生能力。地圖情境可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力等,并且地圖情境能夠給學生耳目一新的感覺,從而使學生感到地理知識不是那么枯燥。利用地圖創(chuàng)設地理情境的圖示種類很多,可以靈活采用多種方法進行??梢允菆D圖轉換、一圖多問、圖圖比較等。例如:教學“鋒面氣旋形成原理與天氣特征”時,利用地圖設計“北半球溫帶等壓線閉合低氣壓圖”,這里有三個代表性地點,教師可設置幾個問題引發(fā)學生思考探究:①根據(jù)情境判斷三地的風向。②分析它們的氣流性質有何不同?③當性質不同的氣流相遇時會形成什么樣的天氣?這樣能形成幾個天氣系統(tǒng)?具體在什么位置并闡述理由?④兩個鋒面的類型是否相同?為什么?⑤怎樣判斷雨區(qū)的位置?通過幾個遞進式的問題,激發(fā)學生深入探究。在探究過程中抽絲剝繭,層層剖析,步步深入,這樣的情境問題,使學生的探究活動趣味盎然。
二、利用資料創(chuàng)設情境,加強地理思維訓練
在教學實踐中發(fā)現(xiàn),不少學生學習比較認真,但學習效果并不理想。分析原因,可能是采用了死記硬背的方法,死記硬背只會使思維僵化。所以,利用資料創(chuàng)設問題情境可以培養(yǎng)學生的思維能力。例如:在教學“人口科學文化素質對環(huán)境的影響”時,這個內容理論性強,學生不容易理解。所以,就利用已有的感性材料創(chuàng)設情境,啟發(fā)學生思維。多媒體展示情境:記者去某山區(qū)采訪百姓近年來的生活變化。一位老大娘的兒子是伐木工人,辛勤的勞動使家中的生活變得寬裕了。但兒子每天走得越來越早,回來得越來越遲,大娘心中很是惦記。記者繼續(xù)上山,因為當晚下起了暴雨只能留宿在山上。當他們天亮原路返回的時候,發(fā)現(xiàn)昨日經過的小屋已經不存在了(發(fā)生了強泥石流)。學生看到這樣的情境瞠目結舌,于是因勢利導提出疑問:為什么大娘的兒子每天走得越來越早而回來得越來越遲呢?究竟發(fā)生了什么?這與泥石流的發(fā)生有關系嗎?是什么原因呢?然后結合資料探究人口科學中人的文化素質與資源、環(huán)境發(fā)展之間的內在聯(lián)系。
三、創(chuàng)設鄉(xiāng)土資源情境,激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)情感
地理學是一門研究人類生存環(huán)境與和諧發(fā)展的學科。世界上的任何一個人都有自己的生活地域范圍,并且一定與生活中的自然環(huán)境及人文環(huán)境有著各種各樣的聯(lián)系。結合自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境與人文環(huán)境創(chuàng)設生成地理課堂中的教學情境,不僅能解決教學中的各種問題,還能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。例如:在教學“影響人口遷移的主要因素”時,要求學生結合家鄉(xiāng)的實際資源情況,采用交流討論的方式談地理資源:高中生的理想是考上理想的大學,等到學有所成時是否考慮回家鄉(xiāng)為家鄉(xiāng)的建設盡一份力呢?提出這樣的問題的目的是聯(lián)系當?shù)氐沫h(huán)境質量、經濟發(fā)展水平、當?shù)氐馁Y源、人們的思想觀念、交通運輸與信息通訊等因素,通過這些因素認識人口遷移的原因。通過師生交流,在教師的引導下,學生對這些問題進行逐一的歸納、總結,從而水到渠成地解決問題。同時,讓學生認識到當今世界發(fā)展中,經濟因素是影響人口遷移的主要因素。除了這些因素外,還有什么因素會引起人口遷移呢?隨著問題的層層深入,再把學生引入到新的鄉(xiāng)土情境中。
四、創(chuàng)設地理史實情境,養(yǎng)成求真務實精神
研究者在地理科學研究過程中往往會針對一系列的地理史實,這樣的例子對學生的學習有著潛移默化的影響作用。為了給教學提供更好的素材,根據(jù)地理史實創(chuàng)設問題情境是一種有效的教學方法。例如:在教學“太陽活動與地球”時,就引入了“揭開太陽黑子的秘密”這則材料,列舉了《漢書·五行志》中“有黑氣大如錢,居日中央”的這個史實,以及意大利科學家伽利略使用的望遠鏡,冒著眼睛失明的危險與封建教會的迫害,對當時號稱“學問之神”的亞里士多德權威理論提出了挑戰(zhàn),有力地證明了太陽是有黑子天體的。還有19世紀美國科學家海爾,他在前人研究的基礎上對太陽黑子的活動進行了長期研究,初步揭開了太陽黑子的運行規(guī)律。他認為黑子實際上是太陽物質在極高溫度下的劇烈運動,形成的巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽“風暴”。關于太陽黑子的秘密,還有待科學家進一步研究。接著,提出問題讓學生思考:①為什么要研究太陽黑子?②這么多的科學家的揭示黑子秘密的過程讓我們懂得了怎樣的道理?這樣的史實情境激發(fā)了學生的興趣與探究欲望,促使學生形成求真務實的科學態(tài)度。
總之,有效的情境創(chuàng)設強化了地理課堂教學效果。在教學實踐中,教師應該根據(jù)學生的認知特點,結合教學內容創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境,激發(fā)學生的學習興趣,使思維活動更加活躍、持久,從而達到教學目的。
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