常朝暉

摘 要： 詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的培養(yǎng)與提高至關(guān)重要。作者針對初中英語詞匯教學中存在的問題，根據(jù)教學實踐和經(jīng)驗，指出英語詞匯學習的重要意義，通過分析影響學生詞匯記憶的因素，就詞匯教學的原則和方法進行了探討。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學 存在問題 教學方法 成果鞏固

傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指（signified）之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。受此影響，大多數(shù)學生采用死記硬背的方法學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循，還有學生在詞匯學習方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。雖然背了很多單詞，但當進行口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前，常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的且缺乏意象，導致學生學習事倍功半。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關(guān)，尋求一個有效幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。

開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，原本是教學目的之一。但是，在課堂教學中，本應該由學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞。

在課堂教學中，教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，應適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容，適當?shù)匾辏梢圆粩嗉ぐl(fā)學生的求知欲，同時體現(xiàn)因材施教的精神，讓學得好的學生多學一點。

3.詞匯教學方法單一。

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主，這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學方法

1.聽說領(lǐng)先，形音結(jié)合。

詞匯教學一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學原則。因此，詞匯教學一定要首先注重聽，即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞由幾個音素、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次，“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準了，根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”（程世祿等，1996：93）。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，把一定的形同可能對應的音聯(lián)系起來，通過反復練習，在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞，同時為培養(yǎng)學生的閱讀能力奠定了基礎。

（1）在學習字母表時，結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時，可列出like，bike，mike，讓學生拼讀。

（2）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將like中的l替換成b，h，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學生的拼讀能力。

（3）采用類推方式。如學生已學過far，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習far，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（4）利用構(gòu)詞法進行詞匯教學。英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識辨認和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握了此方法，就可以推測出一類詞的意思。例如當學生了解了dis-，un-等前綴表示“不”的意思后，再見到disable，discover，disadvantage，等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后，可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到careless，armless等詞的含義。另外，轉(zhuǎn)化詞需特別提醒學生注意，例如color原是名詞“顏色”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“涂色，染色”。引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且會使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境。

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量反復使用新舊詞匯，同時要注意在語篇中教單詞、學單詞、用單詞，注意詞匯的各種功能。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。

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