應(yīng)信夫

【摘要】引人入勝、生動具體的語文教學(xué)情境在語文教學(xué)中起著極其重要的作用。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實踐，就教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點方法加以探討，以期達到拋磚引玉之目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教學(xué)情境；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文教師在教學(xué)過程中，能根據(jù)學(xué)生的心理需求和思維發(fā)展規(guī)律，有目的地設(shè)計一個引人入勝、生動具體的語文教學(xué)情境，在引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生與文本、作者、教師產(chǎn)生感情共鳴，活躍初中語文課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量等方面都起著極其重要的作用。

一、創(chuàng)設(shè)聽覺及視覺情境，調(diào)動學(xué)生感官

用音樂及畫面創(chuàng)設(shè)聽覺及視覺情境，能在陶冶學(xué)生情操的同時，有力地渲染了教學(xué)氣氛，給予學(xué)生聽覺及視覺上的震撼，引發(fā)學(xué)生的思考，激活學(xué)生的思維，有利于學(xué)生更好地理解語文課文中的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一文時，教師可先在課堂上播放一首名為《父親》的歌曲，創(chuàng)設(shè)聽覺情境，展開教學(xué)導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生去品味文中父親對兒子的無限疼愛以及兒子對父親的深深懷念之情，使學(xué)生在音樂的視覺情境渲染之下，以飽滿的熱情深入文本情境，理解作家的情感世界及文章所蘊含的深刻內(nèi)涵。又如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》一文時，教師可截取影片《城南舊事》中小英子放學(xué)回家去醫(yī)院看望爸爸及爸爸去世的片段，襯托著這一電影的主題曲“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”的悠揚音樂，以強烈且富有震撼感的視聽效果，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生想要深入了解小英子的好奇心，由此進行解題，并導(dǎo)入新課講解，能起到事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

著名教育家陶行知曾說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”可見，問題是促進學(xué)生思考、引發(fā)學(xué)生啟動思維的重要途徑。在初中語文課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認知水平，設(shè)計一系列富有啟發(fā)性、有一定思維容量的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激其強烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動機，激活學(xué)生的思維。還是以朱自清的《背影》一文為例，教師可以設(shè)計一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入課文內(nèi)容，領(lǐng)會其中涵義。首先，向?qū)W生提問，課文中提到了幾次背影？分別是什么情況下提到背影的？學(xué)生經(jīng)過回顧性思考，很快做出回答：課文中有四次提到了背影，分別是懷念父親時、望父買橘時、父子分別時、別后思念時，而這幾次分別由惦記父親的背影，到刻畫背影，惜別背影，再現(xiàn)背影。其次，教師再要求學(xué)生思考文章里最觸動人心弦的句子，并探討對相關(guān)句子的體會。學(xué)生們經(jīng)討論，一致認為“望父買橘”這一段落最令人感動，在教師的引導(dǎo)下，共同分析了買橘子過程的動作描寫，從中體會到父子之間相愛、相憐的真情。再次，教師提出問題：兒子理解了父親的深情嗎？為什么？并要求學(xué)生們暢所欲言，大膽說出自己的看法。學(xué)生經(jīng)過討論后一致認為文中的兒子理解了父親的神情，因為文中的“我”有三次流淚了，分別為望著父親去買橘時的感動之淚，父子分別時的悵然之淚，閱讀父親來信時的思念之淚，文中的“我”還兩次責(zé)備自己“太聰明了”、“聰明過分”以示對自己行為的后悔之意。在教學(xué)過程中，教師進行相關(guān)的問題情境設(shè)置，能加深初中學(xué)生對文章的理解與認識，更激發(fā)了學(xué)生對父母的熱愛與感激之情，不但增強了教學(xué)的效果，還深化了語文學(xué)科的教育功能。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，加深學(xué)生理解

初中語文教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，讓學(xué)生參與到課堂的表演中來，不僅能提高語文教學(xué)的趣味性，還能將書本上的文字幻化為更為直觀可見的情景，加深學(xué)生對課文的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)造能力以及合作的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力。例如在教學(xué)《孔乙己》時，為了讓學(xué)生能更好地理解孔乙己這一人物的性格特征，并有效區(qū)分出“排”與“摸”這兩個動詞的區(qū)別，教師可讓學(xué)生用橡皮擦作為道具，上講臺表演出“排出九文大錢”和“摸出四文大錢”兩個不同的動作，學(xué)生通過表演，結(jié)合人物語言，能深刻理解孔乙己有錢時在短衣幫面前擺闊氣、自得的心理和他窮困潦倒、每況愈下的悲慘境地，充分領(lǐng)悟到魯迅先生詼諧貼切的描寫語言和極具特色的人物形象塑造手法。在這樣的表演情境中，學(xué)生真正實現(xiàn)了在情境中學(xué)習(xí)，在情境中理解與體會文章。

四、創(chuàng)設(shè)想象情境，放飛學(xué)生思想

語文課文中涵蓋了多樣化的文學(xué)藝術(shù)作品，其中塑造了多樣化的形象，教師可根據(jù)作品內(nèi)容以及作品中的具體形象來創(chuàng)設(shè)想象的情景，啟發(fā)引導(dǎo)展開豐富的想象，并聯(lián)系生活的實際，對作品中的形象加以補充，將學(xué)生引入文章所描述的情境當中，產(chǎn)生身臨其境的感覺和情感上的共鳴，由此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)《變色龍》一文時，當學(xué)生充分認識了警官奧楚蔑洛夫這一人物形象后，教師可由此創(chuàng)設(shè)想象的情境，請學(xué)生們設(shè)想奧楚蔑洛夫離開廣場后的去向，并要求學(xué)生分組合作，根據(jù)想象設(shè)計出符合人物性格特征的情節(jié)，學(xué)生們立刻在小組內(nèi)展開了激烈的討論，然后爭先恐后地舉手發(fā)表自己的看法：“繼續(xù)去別的地方搜刮民脂民膏”，“又遇見了一起類似狗咬人的案件，又做出了相同的處理”，“去將軍家邀功請賞，在此之前到首飾店索要一些金銀珠寶， 并送給將軍”，“‘買一只小狗送給將軍的哥哥”，“去赫留金工作的首飾店尋點兒麻煩”，“去糾集一批地痞流氓準備毆打赫留金”。學(xué)生在源源不斷地想象之中放飛思想，不斷豐富了主人公奧楚蔑洛夫的形象，使自身的思維不斷撞擊出新的火花，加深了對作品主題的理解。

五、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法是多樣化的，教師可從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)本身、學(xué)生具體情況以及教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容等客觀條件，活學(xué)活用，選擇具體的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，創(chuàng)設(shè)出恰當?shù)恼n堂情境，打造出高效的課堂。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint