李生鵬

【摘要】信息技術(shù)改變了小學(xué)語文教學(xué)中“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多元的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)資源，給小學(xué)語文教學(xué)提供了一個(gè)更加豐富多彩的呈現(xiàn)媒介，在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是教學(xué)手段發(fā)展的趨勢(shì)。多媒體課件在語文課程使用中走進(jìn)了一些誤區(qū)：課堂教學(xué)或換湯不換藥，或放任自流，影響課堂教學(xué)的時(shí)效性；為使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，盲目拿來，一味追求技術(shù)手段的多、精，致使本末倒置，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練；過分依賴信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，忽略傳統(tǒng)教學(xué)手段和生活資源。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)語文課程；整合；誤區(qū)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，利用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)日益普及，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用引起教學(xué)方式的革命，其深遠(yuǎn)影響是不言而喻的。信息技術(shù)以其信息量大、直觀性強(qiáng)、趣味性濃、形式多樣等優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新氣象，同時(shí)也給我們的語文教學(xué)帶來了一些缺憾。在語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)了程度不同的濫用、誤用信息技術(shù)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

一、新瓶舊酒式

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)的過程，是師生交往互動(dòng)的過程。任何教學(xué)手段的應(yīng)用，都應(yīng)以此為準(zhǔn)則，作為現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的信息技術(shù)自然也不能例外。但是，一些課堂出現(xiàn)了將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是照抄課本，把語文課本上的文字、圖片搬到了大屏幕。課堂上，教師手按鼠標(biāo)只管一路點(diǎn)來，照“屏”宣科，忽略了師生之間的情感交流。學(xué)生則隨著屏幕呈現(xiàn)內(nèi)容，步步緊跟，失去了積極參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，雖然有現(xiàn)代化教學(xué)手段包裝，由“機(jī)灌”代替了“人灌”，但其實(shí)質(zhì)仍是“滿堂灌”，這種整合與靠語言與粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)沒有本質(zhì)的差別，是穿新鞋走老路，是背離現(xiàn)代教學(xué)理念的，對(duì)改進(jìn)教學(xué)沒有多大用處。

二、多多益善式

教學(xué)中，一些教師在運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，一會(huì)兒放錄像、聽音樂，一會(huì)兒用計(jì)算機(jī)控制、顯示畫面、網(wǎng)絡(luò)鏈接，一會(huì)兒又使用投影，將各種手段都盡可能地使用。課堂上老師使出“十八般武藝”，忙得不亦樂乎。這樣的語文課堂看似熱熱鬧鬧，靜心思考，學(xué)生的收獲是什么呢？在教學(xué)中信息技術(shù)手段好像用得少了就不是整合。事實(shí)上，需要借助現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該是教學(xué)的主要內(nèi)容；應(yīng)是使用其他媒體無法講清或難于講清，或者是雖然能講清但教學(xué)效率低的內(nèi)容，其目的是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足等。我們?cè)谶x用教學(xué)媒體表現(xiàn)形式時(shí)，最基本的要求是強(qiáng)調(diào)媒體在教學(xué)過程中的作用效果。媒體選擇的恰當(dāng)、合理是關(guān)鍵，只有這樣才能充分利用多媒體功能，展示媒體的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)信息媒體時(shí)，首先要吃透教材，在什么地方可整合信息技術(shù)？使用什么樣的信息媒體？該媒體對(duì)教學(xué)過程起什么作用？其次要熟悉媒體的功能。在設(shè)計(jì)信息媒體的過程中，還要把握教學(xué)時(shí)機(jī)，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，決定了教學(xué)媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)。精心策劃才能恰到好處，而不能一味追求手段的多、場(chǎng)面的熱鬧，造成課堂教學(xué)過程中的信息媒體泛濫。

三、本末倒置式

當(dāng)前一些語文課件講究視聽沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分），而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。教學(xué)朱自清先生的《春》，不是讓學(xué)生透過文字去體味“小草偷偷地從土里鉆出來”的情態(tài)，而是用動(dòng)畫設(shè)計(jì)了小草破土而出的情景；教學(xué)《葡萄溝》，學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會(huì)兒聽少數(shù)民族歌曲，一會(huì)兒查詢葡萄干生產(chǎn)工藝，教師還設(shè)計(jì)了孩子畫葡萄、品嘗葡萄干的環(huán)節(jié)，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對(duì)課文本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎。眾所周知，信息技術(shù)應(yīng)該是手段，它只不過是用來學(xué)習(xí)語文的一個(gè)工具，在信息技術(shù)條件下的語文課必須把語文的“根”留住，不能讓手段“喧賓奪主”，代替學(xué)生的感悟、涵詠、體驗(yàn)，讓課堂失去“語”性。語文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語言，語文教學(xué)主要是通過語言去培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，能力的提高是離不開對(duì)文字本身的感悟的。用影視替代學(xué)生的文本的閱讀，用圖片代替學(xué)生的想象，顯然是與語文教學(xué)的初衷背道而馳的。語文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味，對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無法用一兩個(gè)或一組畫面來固定的，如果忽略語文學(xué)科的特殊性，而試圖將有著豐富想象空間的語文直觀化、圖像化，那就把語文課上死了。

四、拿來主義式

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作所有課件上課的語文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“拿來”。一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。有些教師不管課件是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、是否符合學(xué)生實(shí)際，課件是否適合自己的教學(xué)流程，只是“拿來”，更有甚者，會(huì)根據(jù)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。這種盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成課堂機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同、班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。

現(xiàn)代信息技術(shù)為有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率翻開了新的一頁，給課堂教學(xué)注入了活力，可以使教師教得更輕松，學(xué)生學(xué)得更愉快，為全面提高學(xué)生的素養(yǎng)開辟了更為廣闊的天地。探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合之路，任重而道遠(yuǎn)。因此，對(duì)每一位教師來說，應(yīng)努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的“有機(jī)嵌入”，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的“無縫鏈接”，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，以適應(yīng)新課程改革的需要。

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（編輯：龍賢東）endprint