韓旭俊

【摘要】教學(xué)提問藝術(shù)是指教師以提問為手段進(jìn)行教書育人的實踐活動。教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率。本文對語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)存在的問題和原因及策略進(jìn)行了簡要探討。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；問題；中心句

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教師專業(yè)發(fā)展的途徑最終要落實在課堂教學(xué)中，提問的運(yùn)用作為課堂教學(xué)的有效教學(xué)行為之一，不可避免地成為促進(jìn)教師改變其教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。很多語文教育家都有這樣的共識：語文教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在語文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律的同時，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采用靈活多變的教學(xué)方法，這就是教學(xué)的藝術(shù)。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問藝術(shù)顯得尤為重要，因為一節(jié)語文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系。因此，課堂提問這門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開發(fā)學(xué)生思維潛能和創(chuàng)新能力，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、語文教學(xué)課堂提問存下的問題及原因

（一）語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.隨意性過大，且流于形式。據(jù)一所學(xué)校對14節(jié)語文課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師每節(jié)課最多可提20多個問題，課堂教學(xué)成了“滿堂問”。在這個極端現(xiàn)象中，教師為提問而提問，忽略了提問的質(zhì)量和作用，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師問，學(xué)生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學(xué)生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應(yīng)該是雙向的。課堂中既應(yīng)該出現(xiàn)教師向?qū)W生發(fā)問，也應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)生向教師提問的現(xiàn)象?，F(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的提問的主體，應(yīng)該把學(xué)生包括進(jìn)來。

3.啟發(fā)性不強(qiáng)，參與度不高。啟發(fā)的關(guān)鍵是在特定的情境下，掌握時機(jī)，待機(jī)而動。隨意的提問質(zhì)量較低，基本沒有開放答案。這樣不僅不會使學(xué)生得到啟發(fā)，相反會混淆視聽，使多數(shù)學(xué)生不能積極參與，教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間。

（二）語文教學(xué)課堂提問問題存在的原因

本文認(rèn)為，語文教學(xué)課堂提問問題存在的原因，如下：

1.教師生本觀念弱。教師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，以人為本的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步。

2.教師底蘊(yùn)技能差。新世紀(jì)的知識結(jié)構(gòu)下，對于教師而言，現(xiàn)階段語文教師的文化知識面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了敬而遠(yuǎn)之。毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問，打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時間，無法控制。

三、改善課堂提問藝術(shù)的策略

（一）問題排序，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教《窮人》一文時，讓學(xué)生充分了解桑娜在家境極度困難的情況下，收養(yǎng)西蒙的兩個孩子之后那種忐忑不安的心情。提問：

問題1：就是這樣的一個家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個孤兒，此時桑娜心里一直是？（忐忑不安）。

問題2：課文9—11小節(jié)中，桑娜忐忑不安心里想了哪些？

學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。

A.他會怎么說？ B.自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？

C.為什么把他們抱過來??？ D.如今叫我怎么對他說呢？

問題3：桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？

4.他會怎么說？ 1.自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的？

2.為什么把他們抱過來??？ 3.如今叫我怎么對他說呢？

問題4：（進(jìn)一步理解“忐忑不安”）課文為什么不按照我們剛才整理出來的順序來寫呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

學(xué)生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）

教師小結(jié)：心情激動、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫作——忐忑不安。

通過這樣由易到難的提問，不僅減輕問題的難度，而且問題的設(shè)置由事實性問題到推理性、開放性問題，由封閉性問題到開放性問題，由聚合性問題到發(fā)散性問題，由淺層問題到深層問題的坡度排列，體現(xiàn)出層次性。

（二）按事情發(fā)展的順序和中心句提問題

小學(xué)語文教材中以這兩類文章居多，第一類是按事情發(fā)展的順序?qū)?，具體說就是按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這個順序?qū)懙摹Ｋ?，對于這類我們指導(dǎo)提問的方法是：1.弄懂文章的起因、經(jīng)過和結(jié)果。2.問一問：為什么要這樣做？怎樣做的？做得如何？3.想一想：重點部分有幾層意思？具體寫了哪些內(nèi)容？主要內(nèi)容是什么？第二類是指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句提問。方法是：1.找出一段話的中心句。2.根據(jù)中心句的意思提問題。

（三）回讀課文時提問題

本著從整體到部分再到整體的原則，我們回讀課文時，教師要指導(dǎo)學(xué)生再提問，如果是記事的文章學(xué)生可提問：作者寫了哪幾方面的事；反映了什么問題等。寫人的文章，學(xué)生可提問：寫的什么人？寫了這個人的什么表現(xiàn)？說明了什么？將這些問題歸納概括，課文的主要內(nèi)容就一目了然，這樣有助于學(xué)生對課文的理解，從感性上升為理性。

課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，一般學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的訓(xùn)練，都不同程度地做到邊讀邊問，而且問題的質(zhì)量逐步趨向有價值、有深度、有創(chuàng)意，逐步學(xué)到一套思維提問的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的能力。

（編輯：龍賢東）endprint