王媚娥

摘?要：本文從分析高職英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了高職英語分層教學(xué)的必要性、可行性及理論依據(jù)，并從施教主體、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)等方面構(gòu)建了高職英語分層教學(xué)的具體措施，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

關(guān)鍵詞：高職英語?教學(xué)模式?因材施教?分層教學(xué)

高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語接受能力不一，導(dǎo)致英語水平差距甚遠(yuǎn)。要解決學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難題，教師的教學(xué)方法很重要，本文就高職英語分層教學(xué)做如下探討。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）基礎(chǔ)不一，整體水平參差不齊。多數(shù)高職學(xué)生對英語的重要性缺乏認(rèn)識，英語基礎(chǔ)知識不牢，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方法不甚科學(xué)。一部分學(xué)生感覺高職英語學(xué)習(xí)難度大，缺乏興趣，放棄英語；另一部分學(xué)生雖有一定基礎(chǔ)，但誤認(rèn)為英語與其專業(yè)無關(guān)，缺乏動力，荒廢英語；少數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但受環(huán)境影響，缺乏激情，漠視英語。

（2）自我約束力差，對英語學(xué)習(xí)缺乏自信。絕大部分高職學(xué)生認(rèn)為：“英語太難，我不是學(xué)英語的料?！比缈谡Z是學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能之一，發(fā)音不規(guī)范使得學(xué)生害怕說英語，繼而導(dǎo)致啞巴英語的出現(xiàn)。越是沒有信心，越害怕學(xué)英語，久而久之形成惡性循環(huán)。

2.教師英語教學(xué)現(xiàn)狀

（1）對學(xué)生的認(rèn)識不足，顧慮重重。教師對高職學(xué)生有著相當(dāng)大的偏見，認(rèn)為他們對英語有抵觸情緒，因此帶著消極情感教學(xué)，導(dǎo)致對學(xué)生失去信心。教師在授課時(shí)，并無特別關(guān)照，用同一份教案面對英語水平不同的學(xué)生，用“教師為中心的填鴨式”教學(xué)方法來應(yīng)付學(xué)生。單一的教學(xué)模式、陳舊的教學(xué)觀念等因素使學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）傳統(tǒng)英語教學(xué)與學(xué)生期盼的學(xué)習(xí)模式相左。現(xiàn)有的高職英語教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。此模式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成英語課程教與學(xué)的沖突。雖然一部分學(xué)生仍希望老師以講授為主，但是教師還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生能力水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，以適應(yīng)高職英語教學(xué)，提高學(xué)生課堂效率。

二、高職英語分層教學(xué)的必要性及其理論依據(jù)

1.高職英語分層教學(xué)的必要性

隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職生源類別越來越復(fù)雜，若按照“大一統(tǒng)”來進(jìn)行教學(xué)，無疑存在一定的弊端。分層教學(xué)根據(jù)高職學(xué)生各自的特點(diǎn)，按照不同水平進(jìn)行分班，選用不同的教材、教學(xué)手段、評價(jià)方式等教學(xué)模式，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有提高。

2.高職英語分層教學(xué)的理論依據(jù)

（1）孔子的因材施教思想。我國的“分層次教學(xué)”思想，最早可追溯到孔子提出的“因材施教”，他在對學(xué)生的教育中，根據(jù)他們的才能與個(gè)性特點(diǎn)分別采取不同的教育方式，他的這一重要思想對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

（2）高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出：“鑒于目前高職高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)?！薄叭雽W(xué)水平較高的學(xué)生應(yīng)達(dá)到A級水平，入學(xué)水平較低的學(xué)生至少應(yīng)達(dá)到B級水平?！币虼朔謱咏虒W(xué)是改變高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的重要舉措。

（3）Krashen的i+1“語言輸入假說”理論。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen（1982）在他的二語習(xí)得理論中提出的i+1“語言輸入假說”理論，是大學(xué)英語分層次教學(xué)重要的理論依據(jù)之一。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入時(shí)，才能習(xí)得語言。所謂可理解性的語言輸入，用公式表示，就是i+1，其中i表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，1表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+2）和接近或低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平（即i+0），學(xué)習(xí)者均不可能獲得可理解性的語言輸入，其原因在于語言材料輸入太難或太容易。從語言教學(xué)實(shí)踐來看，高職英語教學(xué)中的分層教學(xué)模式便是該理論在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

（4）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果茨基的研究表明，兒童的發(fā)展水平有兩種：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”，教育者要為學(xué)生創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，促使他們在英語學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步。

三、高職英語分層教學(xué)的可行性

筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有剛進(jìn)校的學(xué)生都是雄心勃勃，下定決心學(xué)好英語，但由于教學(xué)方式單一，導(dǎo)致大部分學(xué)生慢慢放棄英語。為了改變這種狀況，提高英語教學(xué)效果，我們實(shí)施有效分層，對新生進(jìn)行一次英語摸底入學(xué)測試，結(jié)合高考成績以及對學(xué)生的問卷調(diào)查，將學(xué)生按A、B、Ｃ三個(gè)層次進(jìn)行分班。并且根據(jù)不同的班級選用不同的教材，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐及對高職學(xué)生的觀察、訪談發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。

四、高職英語分層教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.施教主體分層

學(xué)生是施教的主體，而教師在施教過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生的具體情況，如個(gè)性特征、知識水平、智力因素、性別等進(jìn)行客觀科學(xué)的分組分班。

2.教學(xué)要求分層

根據(jù)學(xué)生的具體情況按A、B、C三個(gè)層次分班。入學(xué)水平低于入學(xué)要求的學(xué)生編入Ｃ層班，畢業(yè)時(shí)爭取達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試B級要求；中等水平者編為Ｂ層班，畢業(yè)時(shí)爭取達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試Ａ級要求；入學(xué)水平較高的學(xué)生可編為Ａ級班，這部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A級要求，甚至達(dá)到大學(xué)英語四級要求。

3.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的個(gè)體差異制定英語教學(xué)目標(biāo)。對Ｃ層學(xué)生，教師應(yīng)在發(fā)音、詞匯和語法等方面精講多練，使學(xué)生能夠掌握英語基本知識，具有一定的口頭交際能力；對Ｂ層學(xué)生，鞏固已有知識，提高聽說讀寫等能力，能熟練運(yùn)用所學(xué)知識解決一些常見問題；對Ａ層學(xué)生，除了要求通過A級考試外，鼓勵(lì)他們參加大學(xué)英語四級考試或是公共英語三、四級考試。同時(shí)，在不同的教學(xué)階段，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，有利于教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步實(shí)施和教學(xué)效果的檢測。

4.教學(xué)內(nèi)容分層

參照教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)分層，教師可適當(dāng)選擇難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容。對于Ｃ層學(xué)生，補(bǔ)充一些初高中的重點(diǎn)難點(diǎn)語法知識，適當(dāng)增加趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，貫穿一些簡單的英語小游戲，重在提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固基礎(chǔ)知識；對于B層學(xué)生，重點(diǎn)以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高；對于Ａ層學(xué)生，教師可增加課外知識，以開拓學(xué)生視野，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力及英語的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)中除了重視語言知識的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)注重語言能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)手段與方法分層

根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，教師可采用多種教學(xué)方式。對于Ｃ層班級的學(xué)生，重點(diǎn)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師以講解為主，鼓勵(lì)學(xué)生跟讀、模仿，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對于Ｂ層班級的學(xué)生，教師以講授為主，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程，可采用情景法和互動法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以幻燈片等教學(xué)工具讓學(xué)生獲得大量信息，讓他們對已感知的信息進(jìn)行加工，從而達(dá)到有效輸出；A層班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，自主性強(qiáng)，教師多采用以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，采取的英語教學(xué)方法要能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語理解能力、提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。

6.作業(yè)布置分層

分層教學(xué)對不同層次學(xué)生的作業(yè)布置要求不一樣。對C層學(xué)生可要求他們多背誦單詞、短語以及模仿造句，意在提高語言基本功，鞏固現(xiàn)有知識；對B層學(xué)生在造句、句子改寫、句子翻譯等方面的要求稍多，適當(dāng)布置閱讀理解方面的作業(yè)；對A層學(xué)生側(cè)重于綜合能力考查，多布置語言理解和語言表達(dá)方面的作業(yè)，對寫作和閱讀能力的要求較高。

7.考試分層

考試作為對學(xué)生學(xué)業(yè)終結(jié)性評價(jià)的主要手段，對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都起著重要的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。對C層學(xué)生可采取聽力加筆試的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容緊貼本學(xué)期所學(xué)知識，讓學(xué)生覺得學(xué)有所長，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；對B層學(xué)生的考核，采用相當(dāng)于B級水平的試卷進(jìn)行測評，側(cè)重語音、語調(diào)的考查；對A層學(xué)生，可實(shí)行聽力+筆試+口試的考試方法。在口語測評方面，由教師給定一個(gè)或幾個(gè)情境，進(jìn)行比較流利的情境對話，或?qū)δ硞€(gè)話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

8.教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)的分層，主要指學(xué)生在教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)中的表現(xiàn)，參照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)既是對學(xué)生的考核，也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的評價(jià)體系以成績決定學(xué)生的水平，忽視學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足?？茖W(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，高職英語教學(xué)和評價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)高職英語以“應(yīng)用為目的”的教學(xué)理念。

9.教材選用分層

分層教學(xué)教材的要求與傳統(tǒng)教學(xué)教材不同。教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生，選用難易程度不同的教材。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，有利于教學(xué)的開展。有條件的學(xué)?？筛鶕?jù)以往學(xué)生的總體情況，組織編寫符合本校學(xué)生的校本教材，并在實(shí)際教學(xué)中不斷更新教學(xué)講義，查缺補(bǔ)漏，以便教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合。

五、小結(jié)

針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，構(gòu)建“施教主體分層”等九個(gè)教學(xué)模式，有利于充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，有利于英語課堂效率的提高，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，對提高高職學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用能力具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文君.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程的分層教學(xué)模式探索[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究,2012(6).