趙啟文

摘?；要：一體化課程教學(xué)改革以典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求安排教學(xué)活動，體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，能有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在一體化教學(xué)中，必須改革傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)生評價(jià)模式，建立以“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力”為核心的學(xué)生評價(jià)體系，全面提高學(xué)生素質(zhì)，滿足企業(yè)用人需求。

關(guān)鍵詞：一體化課程?；學(xué)生評價(jià)?；綜合職業(yè)能力

《教育部、人力資源社會保障部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2010]9號）明確要求：“改革評價(jià)模式。以貢獻(xiàn)和能力為依據(jù)，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會組織等多方共同參與的評價(jià)機(jī)制。建立以貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的學(xué)校評價(jià)模式和以能力為核心的學(xué)生評價(jià)模式。突出技能考核學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)校課程考試與職業(yè)資格鑒定的銜接統(tǒng)一，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。”因此，一體化課程教學(xué)改革必須圍繞“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力”的中心，改革學(xué)生評價(jià)體系。

一、技工院校學(xué)生評價(jià)中存在的主要問題

1.評價(jià)內(nèi)容簡單

大部分技工院校在學(xué)生評價(jià)中，過多注重評價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力，評價(jià)方法為理論考試加技能操作，忽略了對學(xué)生方法能力和社會能力的評價(jià)。而現(xiàn)代企業(yè)招聘時(shí)恰恰注重的是學(xué)生的合作能力、語言表達(dá)能力、人際交往能力等，技工院校學(xué)生評價(jià)內(nèi)容與企業(yè)存在脫節(jié)。

2.評價(jià)主體單一

大部分技工院校的考核方式主要是，任課教師通過考試考核、學(xué)生的日常表現(xiàn)（如遲到早退、提問、作業(yè)完成等項(xiàng)目），對學(xué)生進(jìn)行量化考核，考試內(nèi)容選擇、考試標(biāo)準(zhǔn)制定反映教師的主觀因素，不能真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，常常出現(xiàn)在校表現(xiàn)差的學(xué)生到企業(yè)往往受到重用的現(xiàn)象。因此學(xué)生評價(jià)應(yīng)加入多種評價(jià)主體，如學(xué)生、企業(yè)、家長等，全面評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

3.評價(jià)方法單一

大部分技工院校只重視評價(jià)結(jié)果，忽略了評價(jià)過程；過分強(qiáng)調(diào)優(yōu)劣的區(qū)別與選拔，忽略了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；只注重教師評價(jià)，忽略了學(xué)生自評和互評，不能全面幫助學(xué)生自我教育和自我發(fā)展。在一體化課程每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，均需學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合，有條件的課程還需引入企業(yè)評價(jià)，以全面提高學(xué)生的綜合能力。

二、技工院校學(xué)生評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

山西交通技師學(xué)院作為人社部確定的“全國一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)院校”，從改革起始就以一體化課程教學(xué)改革為載體，對學(xué)生綜合職業(yè)能力評價(jià)進(jìn)行了大膽嘗試（見下表）。

表?；一體化課程學(xué)生評價(jià)表

一級指標(biāo) 二

級

指

標(biāo) 評價(jià)依據(jù) 評價(jià)方式 權(quán)

重 得分

小計(jì)

學(xué)生

自評 小組

評價(jià) 教師

評價(jià)

20% 40% 40%

方法能力 獲取信息能力 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生工作頁需要選擇學(xué)習(xí)資料；能采用多種方法查閱資料；能對收集到的信息進(jìn)行分析、歸納、提煉 0.05

解決問題能力 能分析問題產(chǎn)生原因，找到解決問題方法；能小組合作編制學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案；能根據(jù)他人建議或參考其他方案，完善本小組學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案 0.05

獨(dú)立工作能力 能按照學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案按時(shí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能按時(shí)完成學(xué)生工作頁或教師布置的作業(yè)；能總結(jié)學(xué)習(xí)中取得成果和存在問題及改進(jìn)措施 0.1

社會能力 團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力 能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)量、任務(wù)難度、任務(wù)時(shí)間限制等）和團(tuán)隊(duì)成員情況合理分工；能協(xié)助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能協(xié)調(diào)小組合作中遇到的矛盾或沖突 0.05

人際交往能力 能尊重師長；小組間和小組內(nèi)未發(fā)現(xiàn)不和諧人際關(guān)系；能客觀評價(jià)他人和自己 0.05

職業(yè)適應(yīng)能力 能主動融入新集體并承擔(dān)任務(wù)；能接受并執(zhí)行團(tuán)隊(duì)決定；具有一定的職業(yè)抗壓能力（如能接受教師批評和同學(xué)異議）； 0.05

語言表達(dá)能力 會講普通話；能代表團(tuán)隊(duì)陳述方案，思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、聲音洪亮、語速適中；語言表達(dá)有吸引力和感染力 0.05

規(guī)范行為能力 能遵守學(xué)校規(guī)章制度；能遵守課堂禮儀和校園禮儀；發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)改正 0.1

專業(yè)能力 知識

考核 從理論知識題庫中隨機(jī)選題組卷考核，占專業(yè)能力成績的30% 0.15

技能

考核 根據(jù)實(shí)訓(xùn)操作考核方案考核，占專業(yè)能力成績的70% 0.35

總計(jì)

1.設(shè)立二級評價(jià)指標(biāo)

一級評價(jià)指標(biāo)分為方法能力、社會能力和專業(yè)能力。二級評價(jià)指標(biāo)中，將方法能力分解為獲取信息能力、解決問題能力和獨(dú)立工作能力三項(xiàng)，社會能力分解為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、職業(yè)適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力和規(guī)范行為能力五項(xiàng)，專業(yè)能力分解為知識考核和技能考核。

2.各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合技工院校學(xué)生特點(diǎn)，制定各項(xiàng)二級指標(biāo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）方法能力方面。“獲取信息能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W生工作頁需要選擇學(xué)習(xí)資料；能采用多種方法查閱資料（如：教材，字典、詞典、維修手冊、網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等）；能對收集到的信息進(jìn)行分析、歸納、提煉?！敖鉀Q問題能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能分析問題產(chǎn)生的原因，找到解決問題的方法；能小組合作編制學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案；能根據(jù)他人建議或參考其他方案，完善本小組學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案?！蔼?dú)立工作能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能按照學(xué)習(xí)任務(wù)解決方案，按時(shí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能按時(shí)完成學(xué)生工作頁或教師布置的作業(yè)；能總結(jié)學(xué)習(xí)中取得的成果和存在的問題，并采取改進(jìn)措施。

（2）社會能力方面?！皥F(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)（任務(wù)量、任務(wù)難度、任務(wù)時(shí)間限制等）和團(tuán)隊(duì)成員情況，合理分工；能協(xié)助小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能協(xié)調(diào)解決小組合作中遇到的矛盾或沖突。“人際交往能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：尊重師長；小組間和小組內(nèi)未發(fā)現(xiàn)不和諧人際關(guān)系；能客觀評價(jià)他人和自己?！奥殬I(yè)適應(yīng)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能主動融入新集體并承擔(dān)任務(wù)；能接受并執(zhí)行團(tuán)隊(duì)決定；具有一定的職業(yè)抗壓能力（如能接受教師批評和同學(xué)異議）?！罢Z言表達(dá)能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：會講普通話；能代表團(tuán)隊(duì)陳述方案，思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確、聲音洪亮、語速適中；語言表達(dá)有吸引力和感染力。“規(guī)范行為能力”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能遵守學(xué)校規(guī)章制度；能遵守課堂禮儀和校園禮儀；發(fā)現(xiàn)問題能及時(shí)改正。

（3）專業(yè)能力方面。學(xué)生每完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，以知識考核和技能考核為主。其中知識考核試題從理論知識題庫中隨機(jī)選題組卷考核，占專業(yè)能力成績的30%；技能考核根據(jù)實(shí)訓(xùn)考核方案考核，考核成績占專業(yè)能力成績的70%。

3.評價(jià)方法

改變傳統(tǒng)的以授課教師為單一評價(jià)主體的模式，引入學(xué)生自評、小組評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的新型評價(jià)模式，其中學(xué)生自評占各項(xiàng)二級指標(biāo)總體評價(jià)20%，小組評價(jià)占40%，教師評價(jià)占40%。在評價(jià)中，學(xué)生既是評價(jià)的主體，又是評價(jià)的客體，學(xué)生自評和小組評價(jià)需占重要地位。學(xué)生通過自評和互評，認(rèn)識自己，明確努力目標(biāo)。有條件的“訂單班”還要引入企業(yè)評價(jià)，這樣會使學(xué)生評價(jià)更加客觀。

4.評價(jià)指標(biāo)權(quán)重

評價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定采取特爾斐法。通過三輪企業(yè)人員的打分、統(tǒng)計(jì)和修正，確定最后的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。獲取信息能力、解決問題能力、獨(dú)立工作能力，權(quán)重分別為0.05、0.05、0.1；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、職業(yè)適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、規(guī)范行為能力，權(quán)重分別為0.05、0.05、0.05、0.05、0.1；專業(yè)能力中知識考核和技能考核，權(quán)重分別為0.15、0.35。值得強(qiáng)調(diào)的是，根據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生綜合職業(yè)能力的不斷提高，各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)權(quán)重需要適時(shí)調(diào)整。

總之，要全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生，就必須以“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力”為核心，建立科學(xué)合理的學(xué)生評價(jià)體系，充分發(fā)揮評價(jià)的教育性、發(fā)展性和職業(yè)性，全面幫助學(xué)生自我發(fā)展、自我管理、自我教育。