徐美芳

摘?要：隨著國(guó)際化的發(fā)展，中國(guó)與世界各地區(qū)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，英語(yǔ)教育在這種大背景下愈發(fā)表現(xiàn)出其突出的作用。在英語(yǔ)教學(xué)的大發(fā)展中，英語(yǔ)教師始終肩負(fù)著重要的任務(wù)。而在當(dāng)下教學(xué)視域中，英語(yǔ)教師更需要不斷進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。英語(yǔ)教師在當(dāng)下英語(yǔ)教育趨勢(shì)下轉(zhuǎn)變角色，只有不斷提高自身英語(yǔ)素質(zhì)，才能適應(yīng)英語(yǔ)教育發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師?角色轉(zhuǎn)換?原則?策略

英語(yǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，在不同情況下扮演不同的角色，以此提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠利用自己所學(xué)知識(shí)解決在日常生活中所遇到的各種問(wèn)題。在傳統(tǒng)英語(yǔ)的教育中，英語(yǔ)教師所扮演的角色為傳道授業(yè)解惑者，而在這種傳統(tǒng)的角色觀念在當(dāng)前教育改革不斷深入的形勢(shì)下，也開(kāi)始顯露出了各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)也在很大程度上影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。在當(dāng)下教學(xué)視域中，英語(yǔ)教師要想更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，獲得更為理想的教學(xué)效果，就必須要轉(zhuǎn)變角色，結(jié)合教學(xué)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)以及要求，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)換原則

1.以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)

英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)反思的過(guò)程，是丟掉傳統(tǒng)角色進(jìn)行全新教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境探索的過(guò)程。教師不能為了轉(zhuǎn)換而去固執(zhí)地轉(zhuǎn)換角色，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，為適應(yīng)新的教學(xué)視域而轉(zhuǎn)換。

2.以學(xué)生為中心

教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，并不是簡(jiǎn)單地放棄角色、甘為配角和陪襯角色。角色的轉(zhuǎn)換不是意味著原有角色的完全丟棄，而是根據(jù)原有角色取其精華去其糟粕。

3.發(fā)揮原有角色

教師在角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中仍要充當(dāng)引導(dǎo)角色，沒(méi)有引導(dǎo)和約束的存在，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程便又讓學(xué)生進(jìn)入另一種放任自流的狀態(tài)中。傳統(tǒng)教師角色的不足不是在于角色本身，而是對(duì)于角色的濫用。在新的英語(yǔ)教育教師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中一定要規(guī)避這一點(diǎn)，發(fā)揮原有角色，轉(zhuǎn)換角色。

二、轉(zhuǎn)換策略

在英語(yǔ)教育過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教師既是課堂中的組織者和促進(jìn)者，教學(xué)內(nèi)容的整合者，學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，語(yǔ)言環(huán)境的構(gòu)造者，英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程記錄者和學(xué)習(xí)反饋的評(píng)定者。對(duì)此，英語(yǔ)教師需結(jié)合英語(yǔ)的特色來(lái)改變自身的教學(xué)觀念，不斷地總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我，從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)需求，合理且科學(xué)地轉(zhuǎn)換角色，了解并控制好不同角色對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

1.組織者和引導(dǎo)者

教師應(yīng)改變以往在教學(xué)活動(dòng)中“權(quán)威者”這一角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的環(huán)境與條件。在教學(xué)過(guò)程中，教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，還要注意將其引向正確且合理的方向，準(zhǔn)確地告知學(xué)生如何活動(dòng)，明確每位學(xué)生的具體任務(wù)，通過(guò)不同的形式來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)或者交流活動(dòng)，比如小組活動(dòng)、角色扮演、辯論、雙人活動(dòng)以及游戲等，在組織的過(guò)程中，從易到難，循序漸進(jìn)地來(lái)實(shí)施教學(xué)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中無(wú)所適從。此外，還應(yīng)從以往單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師應(yīng)積極且正確地進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生看作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使學(xué)生從以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

2.參與者

即教師參與到學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以活躍課堂氣氛，縮短師生之間的距離，成為學(xué)生的朋友，從而消除學(xué)生心理障礙以及緊張的情緒，提高其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使其主動(dòng)且積極地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。此外，教師的主動(dòng)參與，也在一定程度上起到了示范的作用，教師的語(yǔ)言動(dòng)作會(huì)在潛移默化中影響著學(xué)生。如在《趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)》的在教學(xué)過(guò)程中，教師可一同參與到比賽活動(dòng)中來(lái)，以此拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更為主動(dòng)地參與到比賽活動(dòng)中來(lái)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.評(píng)判者

即教師借助課堂提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果實(shí)施合理且科學(xué)地評(píng)估以及檢查，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解與掌握，采取具有針對(duì)性的改進(jìn)措施。在檢查與評(píng)估的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步，不管大小，均應(yīng)予以相應(yīng)的認(rèn)可以及鼓勵(lì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自信心。在學(xué)生語(yǔ)言交流過(guò)程中，若出現(xiàn)問(wèn)題，教師不可立即打斷交流活動(dòng)，而是在活動(dòng)結(jié)束以后，基于對(duì)學(xué)生的尊重予以糾正以及指導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)所普遍存在的一些問(wèn)題，應(yīng)統(tǒng)一進(jìn)行說(shuō)明以及講解。

總而言之，在這個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師在進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)下教學(xué)視域積極反思，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，對(duì)教育重新進(jìn)行定位，正確且科學(xué)地轉(zhuǎn)換自身的角色。

參考文獻(xiàn):

[1]陸紅蘭.初中英語(yǔ)教師課堂角色轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀調(diào)查[D].上海師范大學(xué),2012.

［作者單位：杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)