才劍奇

摘要：多元智能教學能將每一個孩子都變得優(yōu)秀，這一句話或許夸張，但也證實了其理論的實效性。當前，我國正處在經濟社會快速發(fā)展階段，兒童音樂教育教學如何適應全面深化改革和創(chuàng)新形勢下的社會發(fā)展需要，是我國高校兒童音樂教育專業(yè)面臨的一個現實的課題。兒童音樂教育必須面向未來。那么，如何為兒童音樂教育設計一個美好的明天，為兒童未來創(chuàng)造一個幸福的生活環(huán)境等，這是每一位教育家和教師家長們的共同關注的問題。本文認為，無論是在何種階段的音樂教育中，應用多元智能理論來進行教學，是有百利而無一害的。

關鍵詞：多元智能理論 兒童音樂教育 應用方法

近十幾年，在國內外教育界都掀起了一股多元智能理論風，并且都取得了較大成果。國外已有不少學校采用了這種教育模式，國內雖也有部分學校采用，但在兒童教育中應用較少，在兒童音樂教育中更是如此，應用方法也不甚成熟，究其原因，是因為當前兒童音樂教育工作者對多元智能理論了解較少較淺。在二十世紀九十年代，中國教育界就對多元智能理引起了足夠的重視，并且對其具體的應用還進行了一定的范圍實踐。文章首先對多元智能理論簡單分析，然后探究如何將其有效應用在兒童音樂教育中。

一、淺析多元智能理論

美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納經過研究，提出了“多元智能”理論。他認為，在同一基本面上人類有八種智能，這些智能以相對獨立的方式存在著，每個人生來就有這八種智能的潛在能力。多元智能理論在世界范圍得到教育界人有識之士的高度重視，在我國深化教育改革和教育創(chuàng)新當中越來越倍受人們的廣泛關注。因此，吸收國外多元智能理論為我國高校兒童音樂教育教學之所用，實乃明智之舉。

多元智能（Multiple Intelligences）理論與傳統(tǒng)智能理論最大的不同在于智能的界定。傳統(tǒng)智能界定方式僅依靠相對科學的方法來界定一個人的智商（IQ）的高低，局限性極大。而多元智能理論是對中對人的智能有著更深層次的認知，建立了一個相對完整的智能判別體系，其中人的語言智力、節(jié)奏智力、邏輯智力、空間智力、自省智力、交際智力、自然觀察智力、動覺智力這八種，這八種智能生來存在，并相互作用。相互作用在處處得到體現如在進行田徑時，需要選擇最佳路徑（自然觀察智力），在到終點時，需要計算跑過幾圈（邏輯計算智力），在跑步過程中，要注意步幅與擺臂的節(jié)奏性（節(jié)奏智力）。而教育的意義就是將其全面提升。

二、淺析多元智能理論在兒童音樂教學中如何應用

兒童的世界是天真爛漫的，每個兒童的天性都有其獨特的豐富多彩性。多元智能在兒童音樂教育教學中應用必須尊重兒童的獨特個性，如個人的興趣、愛好和特長，教育的目的就是促使兒童的個性能夠得到自由發(fā)揮和充分的張揚。多元智能理論在我國教育界產生較為深遠的影響，對于兒童音樂教學指明了教學方向。下面針對兒童音樂教育這一教育階段來探索其正確的應用方法。

（一）在兒童音樂教育界普及多元智能理論

想要開展多元智能教育，自然需要教師深刻理解這一理論，只有弄清楚多元理論的本質，才能正確發(fā)表出看法。其實多元智能理論與傳統(tǒng)教學方法中也有不少類似之處，在觀念先進的兒童音樂教師身上，能夠很快地將其融合進自身的教學方式。

（二）了解學生的智能強項

不同的學生有著不同的智能強項，恰恰兒童中更容易發(fā)現其智能強項。在了解了兒童的智能強項后，再利用其中一個或幾個強項發(fā)展其他若想，能夠非常有效地在兒童音樂教學中發(fā)揮多元智能教學方式的作用。八項能力都是在互相作用，相輔相成的。比如，交際能力與語言能力關系密切，語言能力與邏輯能力又密不可分，邏輯能力好了，其觀察能力自然就會提升。因此，教師發(fā)掘學生強項，學生就會有意識地利用自身的強項來提升其他能力。

鑒別兒童智能強項的方式多種多樣，只要稍微分析或調查，就能發(fā)掘其強項。比如，語言能力與交際能力強的學生，在上課或下課總會與其他同學滔滔不絕；活波好動的學生，動覺能力一定不差。另外，走訪家長，觀察平時成績都能有效地鑒別兒童智能強項。

（三）了解教師自身的智能強弱項

教師僅對兒童的強弱項有了解是難以將多元智能方法切實應用在實際教學上的。教師對自身的強弱項也需要有深刻認識。作為一名音樂教師，節(jié)奏智能上當然不會成為弱項，但音樂教師要提升兒童的全面智能，就要將自己的智能也全面提升。在實際教學過程中，如果教師自身的語言能力、人際交往能力過弱，就不能對學生進行有效指導，難以發(fā)現其他智能的作用。不僅如此，在教育業(yè)不斷發(fā)展過程中，教學內容與手段日益豐富，僅憑一項優(yōu)勢智能依然不能勝任音樂教育，因此，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的作用，提高自身弱勢智能，以便滿足學生各項優(yōu)勢智能的獨特側面。

（四）明確音樂課程全面提升智能的方法

兒童音樂課包含了許多智能方面，將多元智能融入進音樂教學中，幾乎能將所有智能都進行一定程度上的提升。因此，筆者認為，在音樂教師授課之前，將八個智能一一列舉，思考每個智能在教學過程中以何種方式提升。依照阿姆斯特朗的教學原則，提升交流智能，可以將歌曲分割為對唱，讓學生兩兩一組；在提升 學生動覺方面，可以使其以舞蹈形式表現歌曲；在提高自省能力時，讓學生單獨完成一首歌曲的演唱來進行。

兒童音樂教育是發(fā)展其全面素質的有效途徑，但傳統(tǒng)音樂教學方法對其素質的培養(yǎng)能力聊勝于無，只有應用多元智能理論才能有效地對其智能進行全面培養(yǎng)。多元智能理論認為，音樂是人類的自然天賦，是人類智慧能力具體的表現形式。但是，它不會自我完善，如果要能夠得到逐步完善，就必須要在良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境中不斷地得到培養(yǎng)才能使其正常發(fā)展，從而發(fā)揮出人的智慧的最大能量。目前，多元智能理論還處于起步階段，僅靠本文的淺薄描述不足以明晰應用方法，對此，廣大兒童教育同仁應該進行積極探索，對多元智能理論進行深刻研究，才能夠提升兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

基金項目：

本文為黑龍江省教育廳規(guī)劃課題：學前兒童音樂教育與多元智能的整合研究研究成果，編號：JJ1212062。

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