陸祖春

摘要：寫作是富于創(chuàng)造性的精神生產(chǎn)，既沒有刻板的套路，也沒有固定的模式。技工學校語文寫作應以課文為范本，以生活為啟迪，以實際需求為素材，結(jié)合一般的寫作方法，不斷地訓練。在此基礎(chǔ)上，加之以文體文法的教學，使學生掌握一定的寫作規(guī)律，并具有較好的表達自己所思所感的能力和一定的辭章修養(yǎng)。同時也會增強學生的閱讀和分析文章的能力，適應以后社會生活和發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：素材積累?文章結(jié)構(gòu)?寫實性

語文教學的基本要求是聽、說、讀、寫。然而，作為“寫”的作文教學是最難操作的一項教學活動，廢時耗力。就目前來說，語文寫作教學的方法和實踐還存在許多困惑。教師對作文的訓練還非常盲目，還沒有找到一個有效的作文訓練體系，作文教學到底如何指導、批改以及講評心里沒譜。有些學生秉持實用主義的思想，認為寫作對于今后的就業(yè)、生活沒有多大實用價值；有些則視作文為負擔，常感到無話可說；或抵觸，干脆將作文題目通過互聯(lián)網(wǎng)檢索，作文也就完成了，甚至使用許多網(wǎng)絡語言，例如“趕腳”（感覺）、“可素”（可是）、“有木有”（有沒有）、“蜀黍”（叔叔）等等。這也給語文教育工作者出了難題，不知是應該適應潮流還是應該加以規(guī)范。

那么，寫作教學真的是無所作為了嗎？現(xiàn)代生活充分表明，一個羞于啟齒或懶得動筆、語言文字貧乏的人，在工作和生活中既不能準確表達自己的思想，也不能確切理解別人的表達，在社會中立足和發(fā)展的困難可想而知。書面語言在當今人類活動中仍占有極為重要的地位，某些網(wǎng)絡語言正反映一些人用詞的膚淺與貧乏，這也反映了寫作教學不是可有可無，而是必須加強。

對于寫作教育，著名學者夏丏尊曾指出：“專一依賴法則固然不中用，但法則究竟能指示人們以必由的途徑，使人得到正規(guī)。”金末學者王若虛在《文辨》中寫道：“或問文章有體乎？曰：無，又問無休乎？曰：有。然則果何如？曰：定體則無，大體則有?！庇纱丝梢姡瑢懽魇歉挥趧?chuàng)造性的精神生產(chǎn)，既沒有刻版的定程，也沒有固定的模式，更沒有秘訣可傳。但是，寫作是有規(guī)律可循的，有方法可求的，而寫作方法的未知性和多樣性正是寫作的魅力所在。筆者想從素材的積累、文章的結(jié)構(gòu)和習作等方面談談自己的一點認識。

一、從觀察與感受中積累素材

寫作能力是一個人所具有的多方面修養(yǎng)在寫作中的綜合反映，寫作需要正確而深刻地認識生活，觀察與感受則是認識生活的基礎(chǔ)和起點。魯迅先生指出：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝思結(jié)想，一揮而就?！边@是魯迅先生的經(jīng)驗之談。一些著名作家也都是善于觀察與敏于感受的人。朱自清夜游荷塘，深感其靜美，而有《荷塘月色》；奧地利作家茨威格深感列夫?托爾斯泰墓“逼人的樸素”，而稱之為《世間最美的墳墓》。

什么是觀察呢？觀察就是仔細地察看客觀存在的事物和現(xiàn)象，就是用眼睛看，用耳朵聽，把握自然和社會生活中萬事萬物的形狀、色彩、聲音及其發(fā)展變化的過程。福樓拜曾這樣教導莫泊桑：“才能就是持久的耐心，對你所要表現(xiàn)的東西，要長時間很注意去觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)過和沒有寫過的特點?！?/p>

什么是感受呢？感受就是由觀察到的外界事物而引起的心理活動，就是體會，包括對外界事物的態(tài)度（感情的）和對其本質(zhì)、意義的認識（思想的），由此而產(chǎn)生積極的聯(lián)想和想象。

有觀察就有感受，有什么樣的觀察則有什么樣的感受。蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”前兩句是觀察，后兩句是感受，從不同角度看同一事物，產(chǎn)生不同的效果，富含哲理。李白的《望廬山瀑布》，前兩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”是觀察，后兩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是奇幻夸張的感受與想象。

觀察和感受的兩種形式。一種是無意的觀察與感受，就是沒有特定目的，而被自然、社會生活中平常的人、事、物、景所感染，如課文《美腿與丑腿》等許多篇章，就是在這種觀察和感受的基礎(chǔ)上即興寫成的。另一種是有意的觀察和感受，就是根據(jù)特定的目的，選擇特定的目標，如課文《中國，水的困惑》，作者用大量精確的數(shù)據(jù)和事實來說明我國的貧水問題，作者在寫作之前做了充分的準備，調(diào)查研究，分析思考得出解決水危機的對策。

從觀察中，人們不僅可以吸取知識，而且可以使已有的知識活躍起來。多觀察可以得到寫作所需要的材料，并能從中獲得感受和啟發(fā)。所以養(yǎng)成觀察的習慣，鍛煉敏銳的觀察力是寫作不可缺少的一項基本功。

二、合理安排作文的結(jié)構(gòu)

有了觀察和感受，接下來就是如何安排素材的問題。平常我們分析文章的結(jié)構(gòu)，總是從文章的層次、段落，主次、詳略，過渡、照應，開頭、結(jié)尾中去解讀，但從教學實踐看，這樣講難免過于繁瑣。對于文章的結(jié)構(gòu)，講解得比較形象的是元代的喬夢符，他曾這樣說過：“作樂府亦有法，曰：‘鳳頭，豬肚，豹尾六字是也?！毖院喴赓W，從技工學校的教學實踐看，簡潔明了，形象生動，容易接受。

所謂“鳳頭”，是指文章開頭應像“鳳頭”那樣美麗、俊秀，富有吸引人的藝術(shù)魅力，也就是文章開頭應該新穎別致。如記敘文開頭，無論是順敘或倒敘，還是插敘或平敘，總之要將文章的精彩部分展現(xiàn)在開頭。如論述文，首先得亮出自己的觀點、論點或主題思想。新聞消息更是將人物、事件、時間、地點、原因等要素展現(xiàn)在導語中。高爾基曾說：“文章開頭最難，它決定了整篇文章的基調(diào)。”

所謂“豬肚”是指文章的中心內(nèi)容充實飽滿，有內(nèi)涵。如《人的高貴在于靈魂》一文，作者在引述名人名言得出人的高貴在于靈魂這一論點后，列舉了阿基米德面對死亡、第歐根尼面對權(quán)貴、王爾德面對財富時的態(tài)度為論據(jù)，說明人的高貴在于靈魂這一論點。接著又列舉了讀書少女、青年畫家的例子，說明靈魂的高貴不是名人的專利，普通人也可以有高貴的靈魂。整篇文章說理充分、飽滿、富有說服力。

所謂“豹尾”是對筆力雄健的形象說明。文章的結(jié)尾和開頭一樣，它在文章中具有很重要的作用，好的結(jié)尾能夠使讀者回味無窮，加深認識。如課文《項鏈》就是這樣的杰作，小說描述了主人公瑪?shù)贍柕伦非笊狭魃鐣纳睿瑓s在參加教育部長家的舞會后將借來的鉆石項鏈丟失。為此，夫婦倆付出了十年的青春與艱辛。然而更令人深思的是，那一條代表著富貴和奢華、使瑪?shù)贍柕麓蟪鲲L頭的項鏈，原來是一件贗品。這一個意味深長的結(jié)尾，給讀者無限的想象和懸念。

作文有了大致的框架結(jié)構(gòu)后，各種各樣的素材也就有了依托。

三、以課文為范本，以生活作啟示，“寫實”是著眼點

要提高寫作水平，關(guān)鍵還是一個練字。在學生階段“寫實”是作文的生命力，就像作畫需要“寫生”一樣，是基礎(chǔ)。所謂“寫實”，筆者認為就是以教科書為范本，以生活為啟迪，以身邊的點點滴滴作為寫作內(nèi)容和著眼點，學生的作文也有一個從模仿到創(chuàng)造的過程。如課文《荷塘月色》的寫作特色是作者通過對環(huán)境細致入微的觀察、細膩逼真的描寫、多種修辭方法的運用，展現(xiàn)出荷塘月色的靜美。學后，筆者讓學生模仿作者的描寫方法，寫一篇《我可愛的家鄉(xiāng)》的習作，要求不可面面俱到，只寫家鄉(xiāng)的那人、那事、那山、那水、那境、那情。由于題材比較寬泛，熟悉，一般學生都能寫。如有位學生的習作有這樣一段描寫：“我的家鄉(xiāng)是一個充滿山核桃樹的地方，山核桃是我們那里的主要經(jīng)濟來源，可以說是我們的財神爺。當春天來臨的時候，樹枝上長出了青青的葉子，漫山遍野看去，真像一個綠色的世界。陽春三月，山核桃樹上開出黃黃的小花蕾，金燦燦的一片。當夏天來臨時，花蕾結(jié)出綠珍珠一樣的小果實，一眼望去，宛如一串紫色的葡萄……”雖然有點流水賬，但不難看出是經(jīng)過一番仔細觀察和思考的，寫出了家鄉(xiāng)與別處不一樣的地方。

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在學習《我有一個夢想》一課后，筆者要求學生根據(jù)演講的特點和要求，也結(jié)合了上級教研部門關(guān)于開展“我為夢想而奮斗”的演講競賽活動，寫一篇演講稿，作為習作，也作為自己對未來的設(shè)想。同學們談夢想、談未來，在這些稀奇古怪的夢想里，可以看出每一個與平時不一樣的學生。幾乎全校學生都參與了寫作，并通過主題班會的形式，人人上講臺演說，經(jīng)過幾輪競賽，有三位同學作為學校代表參加了杭州市的演講比賽，并獲得名次。

《天堂與地獄比鄰》一文是美國石油大王洛克菲勒寫給兒子的第三封家書，表達了一位父親對工作、學習、人生的看法，得出人生的天堂或地獄完全掌握在自己的手中的道理。學后，筆者要求學生也給父母親寫一封家書，談談自己在學校的學習、生活的情況，并寄回家中。在電話、短信、電子郵件非常發(fā)達的今天，提筆寫信越來越成為一件稀罕事。在這些家書中，有的寫得情真意切，充滿了對父母的感激之情，更有的寫出了平時少有的懺悔之情，這也是只有在書面語言中才能表現(xiàn)的情感。由于要寄給父母親看的，同學們特別認真。筆者認為，我們的學生不是缺乏情感，而是缺少情感的表達方式。

在寫作實踐上，作文修改也是重要一環(huán)。據(jù)國外的權(quán)威研究證明，職業(yè)作家用25%的時間修改他們的手稿，而中學生僅用不到1%的時間來修改他們的作文。顯然，我們在講授作文時最不重視對作文的修改了。事實上，作文修改是一個精細化的過程，只有通過修改，才能發(fā)現(xiàn)遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等問題，起到事半功倍的效果。

四、切合技校生實際，加強應用文寫作訓練

培養(yǎng)應用性技術(shù)人才的學校在寫作方面還應加強應用文教學。從初中進入技校的學生在應用文寫作方面有許多空白，有些學生連請假條、申請書等常見的公文書寫都有困難。技校語文老師應將應用文知識轉(zhuǎn)化為日后學生工作、生活的實際應用能力。然而有時教師感到應用文寫作教學空間狹窄，學生覺得應用文枯燥乏味。但如果我們把教學置于實際，也許就“有教頭”和“有學頭”了，比如學生的求職過程，從收集信息到自我推薦、求職簡歷、面試競聘演講、自我介紹、應聘對話、簽訂意向書合同、上崗演說等等。這種教學方法一開始就給學生一種聯(lián)系實際、進入工作狀態(tài)的思維，寫作的真實感很強。開始有的學生不以為然，但在觀摩一些用人單位的招聘過程后，一種緊迫感油然而生。

在教學過程中，教師要引導學生把實際工作案例作為寫作內(nèi)容和著眼點，廣泛吸收各學科的知識，這樣在熟悉寫作格式的同時能了解實際工作的具體情況。這些體驗將會為學生今后實現(xiàn)就業(yè)，迅速實現(xiàn)由學生到員工的角色轉(zhuǎn)換打下一定的基礎(chǔ)。同時這種方法還能從教學中激發(fā)學生的學習熱情，把實踐得來的真知和寫作的文本相互印證、對照，互為補充，進而掌握應用文的寫作要領(lǐng)。

總之，寫作教學最能體現(xiàn)和反映語文教學的成果。技校學生多數(shù)是應試教育的失敗者，教師總是把他們當做“后排生”，其實是低估了他們的能力。技校學生正處在生理與心理重要的轉(zhuǎn)折期，有很強的參與需要和表現(xiàn)欲望。只要教師認真地加以引導，以課文為范本，以生活作啟示，以實際需求為素材，結(jié)合一般的寫作方法，不斷地訓練，這些學生也能寫出好文章。對于教師來講，技工學校沒有高考的壓力，這也給教師在教學上提供了更多的創(chuàng)造空間。中國社會科學研究院研究員資中筠認為：“一個國家的人，他的文化水平拿什么來衡量？除了專業(yè)之外，他的基本文化水平，就是他本國的語言和文字的能力，加上他對本國歷史的了解?！币虼?，寫作教學不只是“知”的事情，更是“行”的事情，提高技校學生的表達能力和寫作素養(yǎng)，語文教師責無旁貸。

參考文獻：

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[3]林正范,賈群生,任順元等.課程更新與教師行為的改變[M].杭州:浙江大學出版社,2005.

（作者單位：杭州市第四機械技工學校）

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