畢靜文

摘要：隨著技工教育的改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新，商務(wù)類專業(yè)課程的設(shè)置需不斷調(diào)整，“會計實務(wù)與技能”作為一門必修課，是每一位商務(wù)類專業(yè)學(xué)生需學(xué)習(xí)的課程。然而，由于技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，對于這門專業(yè)課程中抽象的概念、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式等學(xué)生感覺難懂難學(xué)，在教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)難以達(dá)到和諧統(tǒng)一，甚至導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，并進(jìn)一步影響到專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。本文通過分析技工學(xué)校學(xué)生的基本情況，對技工學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)進(jìn)行對策分析，并探討如何引導(dǎo)學(xué)生將會計基礎(chǔ)知識應(yīng)用到專業(yè)實際中去，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：技工院校；商務(wù)類專業(yè)；會計課程

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2014）07-0113-03

隨著職業(yè)院校高、中層次的不斷擴(kuò)招，部分學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、個人自控能力較差的學(xué)生進(jìn)入技校學(xué)習(xí)。家長希望通過技校的學(xué)習(xí)，子女能夠?qū)W到一技之長，掌握立足社會的本領(lǐng)。教師應(yīng)針對這一特點在教學(xué)方式方法上尋求新的思路，使學(xué)生盡快適應(yīng)。作為技工院校會計類專業(yè)教師對這類學(xué)生如何開展教學(xué)、如何做到因材施教，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果，是每個專業(yè)教師要探討的問題。

技工學(xué)校商務(wù)類會計教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

（一）先天不足，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

技工學(xué)校的生源遍布各地，學(xué)生水平參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)、英語三門課程中考分?jǐn)?shù)加起來不足百分。大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)較差、缺乏自信、自我約束能力薄弱。這些明顯的“先天不足”普遍存在在技校學(xué)生中，且很多學(xué)生有學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想。表現(xiàn)在會計課上，從最初的聽不懂到聽不進(jìn)再到不想聽最后發(fā)展到很反感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，提起會計就“頭疼”，在厭學(xué)情緒濃厚的環(huán)境下學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，也不知該如何學(xué)習(xí)，這會給教學(xué)工作帶來困難。

（二）缺乏引導(dǎo)，職業(yè)意識淡薄，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不清晰

選擇商務(wù)專業(yè)后，不少學(xué)生認(rèn)為電子商務(wù)專業(yè)與會計知識聯(lián)系不大，沒有正確理解會計知識與電子商務(wù)發(fā)展的相互關(guān)系，認(rèn)為是“被安排”而學(xué)。造成學(xué)生在會計專業(yè)學(xué)習(xí)方面存在積極性不高、不配合會計專業(yè)課學(xué)習(xí)等問題，導(dǎo)致教師在日常的課堂紀(jì)律管理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、師生互動氛圍的營造等方面壓力較大，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）課時偏緊，知識銜接欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)連貫性不足

在就業(yè)思想指引下，各技校在“2.5+0.5”的辦學(xué)模式基礎(chǔ)上積極推行“2+1”模式，即前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)技能，第三年到企業(yè)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實習(xí)。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年中，專業(yè)實訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重會增加；除傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、英語、政治和體育外，物流基礎(chǔ)與電子商務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)和禮儀等也都是必修課程。對會計課而言，課時較少，只能把重點難點稍作篩選整合，“有的放矢”和“對癥下藥”，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上連貫性和銜接度有偏誤。

技工院校商務(wù)類會計教育對策

（一）職業(yè)意識教育貫穿整個專業(yè)教學(xué)過程

職業(yè)意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是學(xué)生就業(yè)的推進(jìn)器。學(xué)生只有認(rèn)識到自己所從事行業(yè)特點與職業(yè)崗位的性質(zhì)，才會認(rèn)可及肯定它們，進(jìn)而再慢慢培養(yǎng)對這個行業(yè)及崗位的熱愛，只有這樣，才會以更積極的態(tài)度投入這個行業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與工作中去。因此，要讓學(xué)生積極配合并參與到會計專業(yè)學(xué)習(xí)中來，充分利用各種場合和機(jī)會，不斷培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)意識和職業(yè)能力，將學(xué)生的錯誤意識從“被安排學(xué)習(xí)”扭轉(zhuǎn)為“我要主動學(xué)習(xí)”。

對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)意識培養(yǎng)時，可利用新生專業(yè)教育、專業(yè)課程講授和畢業(yè)前就業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，對學(xué)生在思想上進(jìn)行全方位的會計職業(yè)意識教育。告訴學(xué)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)可以從事哪方面的工作，或者這項技能將為他們帶來什么，近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率怎樣，如何學(xué)好專業(yè)技能，畢業(yè)時怎樣就業(yè)與擇業(yè)等，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的專業(yè)有深刻的了解，并在學(xué)習(xí)過程中做好從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好各種會計職業(yè)知識，包括一般知識、會計相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識等；并掌握對應(yīng)的職業(yè)技能，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能等，使學(xué)生在對這個行業(yè)及專業(yè)有一個初步了解的基礎(chǔ)上，能夠自覺投入會計學(xué)習(xí)中來。

（二）利用新型的會計教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

首先，“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)貫徹會計教學(xué)的始終?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這是古代教育家孔子對啟發(fā)式教學(xué)的高度概括。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。把“啟發(fā)式”教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)類會計專業(yè)的教學(xué)中，能夠啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，有目的地設(shè)“障”立“疑”，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能更好地激發(fā)學(xué)生的思維興趣及探求知識的好奇心，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生積極思考、為自己的將來大膽假設(shè)，出謀獻(xiàn)策，不僅打破平鋪直敘的授課方式，使課堂教學(xué)動靜相生、起伏有致，而且學(xué)生的主體地位也能得到很好的體現(xiàn)。

例如，在基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，可以提出這樣的問題：現(xiàn)在有機(jī)會開一家小店（專門賣水晶飾品），但本錢不夠，你覺得應(yīng)當(dāng)如何籌資？讓學(xué)生在黑板上寫出籌集資金的渠道，很容易歸納出自己擁有本錢和向別人借入這兩種方式。這時教師可以更進(jìn)一步讓他們選擇，究竟是用自己的好？還是借入的好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，通過這種典型問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的同時又鞏固舊內(nèi)容，用這種教學(xué)方法，無論學(xué)生的答案是什么，教師一定要給予充分肯定，既讓學(xué)生在思維的興奮點上繼續(xù)開動腦筋努力思考，也可在教師的啟發(fā)下進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而引出：自有的資金是投資者投入形成的權(quán)益性資金——所有者權(quán)益；借入資金形成債權(quán)性資金——債權(quán)人權(quán)益，二者統(tǒng)稱為權(quán)益，更深一層次地引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出：“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”、“資產(chǎn)”=“權(quán)益”這一會計平衡等式。恰當(dāng)設(shè)計問題，遵循的是一個循序漸進(jìn)的過程：“淺入深出”。啟發(fā)的關(guān)鍵就在于淺入深出地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題，利用這些現(xiàn)實問題導(dǎo)入課堂教學(xué)并啟發(fā)學(xué)生。通過教師不斷地提出問題，學(xué)生在不斷地思考、回答問題中參與學(xué)習(xí)，也在活躍課堂氣氛下掌握了概念，理解了專業(yè)知識，提高了分析問題的能力，達(dá)到了學(xué)習(xí)效果。

其次，“討論式”教學(xué)法應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勤思考?！坝懻撌健苯虒W(xué)法是指通過預(yù)先的設(shè)計與組織，在教師的指導(dǎo)和學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。討論法既是一種教學(xué)方法、教學(xué)思想，同時又是一種學(xué)習(xí)方法。

在進(jìn)行基礎(chǔ)會計知識綜合訓(xùn)練時，筆者的做法是通過小組競賽的形式，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成模擬經(jīng)營過程。首先，由學(xué)生以自由組合的形式組隊，要求學(xué)生運用會計學(xué)習(xí)的知識經(jīng)營一家小店，店鋪經(jīng)營的內(nèi)容可自由發(fā)揮及選擇。學(xué)生組隊成為股東，為了得到較好的名次，大家對這家模擬小店的規(guī)劃都非常投入，積極性也較高，通過對資金籌集到材料采購、貨物銷售直到最后的利潤分配這一過程的規(guī)劃，既可把基礎(chǔ)會計的知識點始終貫穿其中，又可鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的印象。實踐表明，這種教學(xué)方式對于調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地探究和獲取知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，具有至關(guān)重要的作用。其次，在討論教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的基本理論對案例情節(jié)進(jìn)行討論、分析，從而增加學(xué)生的判斷能力、分析問題和解決問題的能力。再次，討論式教學(xué)是一種理論聯(lián)系實際的教學(xué)形式。該教學(xué)形式能使學(xué)生學(xué)活理論知識，加深對理論的理解。在案例討論和分析中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以彌補(bǔ)。在這樣一個輕松交流的氣氛中，學(xué)生都能主動踴躍地說出自己的想法。既可突破教學(xué)重點，又可取得較好的教學(xué)效果。

（三）利用先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，改進(jìn)教學(xué)方法

在講授會計基礎(chǔ)理論時，涉及很多賬、證、表的內(nèi)容，借助多媒體演示與實物應(yīng)用相結(jié)合的方式來分解難點，可以達(dá)到事半功倍的效果。在這些內(nèi)容的講解中，首先利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地認(rèn)識賬、證、表的實物，讓學(xué)生對會計憑證、會計賬簿有一個大體的印象。然后再讓學(xué)生觀察會計憑證、賬簿賬頁等實用性賬冊，并通過實際項目讓學(xué)生進(jìn)行模擬報表填寫實習(xí)，讓學(xué)生自己動手填制相關(guān)的賬簿、憑證等。在這部分的學(xué)習(xí)中，可重點要求學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制會計分錄，選擇會計憑證，填制賬簿。這樣對專業(yè)知識點既起到強(qiáng)化也可對前面涉及的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，通過現(xiàn)場簡單的模擬操作，引出學(xué)生在填制憑證、登記賬簿時會出現(xiàn)數(shù)字記錄錯誤，或者是文字書寫有誤等問題。這樣做不僅能加深學(xué)生對憑證和賬簿的感性認(rèn)識，也能使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)的知識留下非常深刻的印象。真正做到邊講邊練，講練結(jié)合。讓學(xué)生親身感到學(xué)有所用，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和實際應(yīng)用能力，同時加深對理論知識的理解。

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，人力資源的競爭也日趨激烈，技工院校的學(xué)生具備熟練的技能、較強(qiáng)的動手能力、良好的職業(yè)素質(zhì)對于他們的成才至關(guān)重要。技工院校學(xué)生的實際情況決定了職業(yè)技能教育特定的教學(xué)模式，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，通過不斷調(diào)整、運用教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能從根本上解決技工學(xué)校商務(wù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)能力不足的問題，以適應(yīng)當(dāng)今教育改革和人才培養(yǎng)的要求。

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（責(zé)任編輯：王璐）

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