羅建遠(yuǎn)

摘要：目的：調(diào)查部分高職學(xué)生心理落差與擇業(yè)決策效能的現(xiàn)狀，并探討兩者的相互關(guān)系。方法：通過深度訪談和開放式問卷收集項(xiàng)目，編制高職學(xué)生心理落差問卷，使用大學(xué)生擇業(yè)決策效能量表對(duì)260份有效問卷做統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：高職學(xué)生在自我評(píng)價(jià)及職業(yè)價(jià)值等方面的心理落差得分較高，其心理落差受不同地域和父母期望的影響，其擇業(yè)決策效能在自我評(píng)價(jià)、目標(biāo)選擇及問題解決等方面較低，其心理落差與擇業(yè)決策效能呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：高職學(xué)生所具有的明顯的心理落差對(duì)擇業(yè)決策效能有負(fù)向作用。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理落差；擇業(yè)決策效能

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0100-03

心理落差（Psychological Discrepancy），廣義地講，是指由于原有的自我概念、自我意向、自我定位或自我預(yù)期與在新的情境中的實(shí)際感知和心理體驗(yàn)（真實(shí)的或假想的）差別較大而形成的自我失落感。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約65%大學(xué)生存在不同程度的心理問題，其中39%出現(xiàn)心理落差現(xiàn)象。高職學(xué)生心理落差現(xiàn)象更為普遍，學(xué)生內(nèi)心易形成一種不如其他本科院校同學(xué)的心理反應(yīng)。同時(shí)，在高職院校中，學(xué)習(xí)仍是艱苦又枯燥的，復(fù)雜的人際關(guān)系與預(yù)期的完美形成了強(qiáng)烈反差。加之，家庭因素尤其是父母寄予的極高的期望，學(xué)位本位教育的盛行，各個(gè)單位一味追求高學(xué)歷人才，同學(xué)間的互相攀比，更帶給高職學(xué)生沉重的壓力，從而加劇了心理落差。

擇業(yè)決策效能（Career Decision Making Efficacy），是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心。職業(yè)決策時(shí)的自我效能會(huì)影響大學(xué)生決策的堅(jiān)持性和付出努力的程度，而且能夠預(yù)測個(gè)體的成就行為。研究發(fā)現(xiàn)，很多因素包括家庭因素、社會(huì)因素、經(jīng)濟(jì)因素、個(gè)人因素和環(huán)境因素等影響著個(gè)體的職業(yè)決策效能，這些因素也是導(dǎo)致大學(xué)生產(chǎn)生心理落差的主要原因。因此，可以推斷：高職學(xué)生的心理落差現(xiàn)象有可能是影響其擇業(yè)決策效能的中介變量。筆者對(duì)我校部分學(xué)生的心理落差與擇業(yè)決策效能的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并初步研究了兩者的相關(guān)性，旨在探索調(diào)適高職學(xué)生心理落差的對(duì)策和方法，從而為高職學(xué)生擇業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。

調(diào)查對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

研究對(duì)象為我校10個(gè)不同專業(yè)的高職學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收272份，有效問卷260份，有效率為96%。其中男生196人，女生54人。

（二）工具

心理落差量表首先，抽取我校10個(gè)不同專業(yè)共20名高職學(xué)生進(jìn)行有關(guān)評(píng)價(jià)和心理落差的深度訪談，并進(jìn)行開放式問卷調(diào)查。然后，課題小組根據(jù)深度訪談、開放式問卷調(diào)查結(jié)果，參考現(xiàn)有的大學(xué)生心理落差調(diào)查問卷，各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并反復(fù)討論，分5個(gè)維度（學(xué)習(xí)、人際交往、自我評(píng)價(jià)、課外生活、職業(yè)價(jià)值）自制了高職學(xué)生心理落差調(diào)查量表。

問卷檢驗(yàn)對(duì)高職學(xué)生心理落差調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，其結(jié)果如表1所示。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，調(diào)整后的高職學(xué)生心理落差問卷各個(gè)維度及總問卷的內(nèi)部一致性較好，問卷具有較好的信度。

擇業(yè)效能感量表由龍燕梅編制，分5個(gè)維度，共設(shè)計(jì)了25個(gè)題目，采用5級(jí)記分，從“完全有信心”到“完全沒有信心”。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

采用 SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。

調(diào)查結(jié)果

（一）高職學(xué)生心理落差的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

心理落差的總體特點(diǎn)首先對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、自我評(píng)價(jià)、課外生活、職業(yè)價(jià)值等各方面心理落差的平均分在3.201～4.489之間，均高于大學(xué)生平均水平（即大于3）。各維度得分從高到低依次為自我評(píng)價(jià)、職業(yè)價(jià)值、學(xué)習(xí)、人際交往、課外生活，得分越高說明心理落差越大。

不同地域高職學(xué)生心理落差差異性檢驗(yàn)不同地域高職學(xué)生心理落差在5個(gè)維度上均存在顯著差異，學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)價(jià)值三個(gè)因子差異的顯著性水平達(dá)到了0.05，人際關(guān)系和課外生活因子差異的顯著性水平達(dá)到了0.01，具體如表2所示。

高職學(xué)生心理落差的父母期望差異性檢驗(yàn)不同程度的父母期望對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)及職業(yè)價(jià)值等三個(gè)因子上存在顯著差異（P＜0.05），在人際關(guān)系、課外生活方面無顯著差異（P＞0.05），具體如表3所示。

（二）高職學(xué)生擇業(yè)決策效能的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

擇業(yè)決策效能的總體特點(diǎn)對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，高職學(xué)生的擇業(yè)決策效能在收集信息、制定規(guī)劃兩個(gè)維度上較高，而在自我評(píng)價(jià)、選擇目標(biāo)及問題解決方面則普遍較低。

擇業(yè)決策效能的年級(jí)差異對(duì)入學(xué)階段（一年級(jí)）和畢業(yè)階段（三年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在收集信息、選擇目標(biāo)等方面，處在畢業(yè)階段的高職學(xué)生自我效能高于入學(xué)階段，而在自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃及問題解決方面，兩者無顯著差異，如表4所示。

（三）高職學(xué)生心理落差對(duì)擇業(yè)決策效能的負(fù)向作用

260名高職學(xué)生同時(shí)完成了心理落差問卷和擇業(yè)決策效能問卷。心理落差各維度與擇業(yè)決策效能各維度的總分均存在顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在-0.21～-0.66之間。尤其是在自我評(píng)價(jià)、職業(yè)價(jià)值的擇業(yè)決策效能方面，相關(guān)系數(shù)達(dá)-0.50以上，具體如表5所示。

討論

筆者的研究發(fā)現(xiàn)，在高職學(xué)生中普遍存在心理落差現(xiàn)象。與本科生比較，高職學(xué)生在自我評(píng)價(jià)及職業(yè)價(jià)值方面的心理落差尤為突出。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)學(xué)位本位教育的盛行以及一些國家對(duì)企業(yè)評(píng)比及爭優(yōu)爭先的硬性學(xué)位規(guī)定，導(dǎo)致許多單位一味地追求高學(xué)歷人才，一些高職生完全可以勝任的技能型崗位，卻非碩士生、本科生不取，這就給高職學(xué)生帶來沉重的打擊和壓力，導(dǎo)致高職生在自我評(píng)價(jià)和職業(yè)價(jià)值方面出現(xiàn)重度心理失衡及心理落差。上述原因也導(dǎo)致高職學(xué)生在人際關(guān)系上自認(rèn)較本科生低一等，同時(shí)由于長期受應(yīng)試教育影響，未能發(fā)展足夠的人際交往能力，更易產(chǎn)生人際心理落差。因此，與本科院校的學(xué)生相比，高職學(xué)生在心理落差的項(xiàng)目排序上，自我評(píng)價(jià)、職業(yè)價(jià)值及人際關(guān)系的心理落差取代了學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)，成為高職學(xué)生心理落差得分最高的幾個(gè)項(xiàng)目。

不同地域高職學(xué)生心理落差的差異性檢驗(yàn)結(jié)果表明，來自農(nóng)村的學(xué)生在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)及課外生活方面的心理落差比來自城市的學(xué)生大，而在人際關(guān)系及職業(yè)評(píng)價(jià)方面的心理落差則比來自城市的學(xué)生小，且差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。不同程度的父母期望差異對(duì)高職學(xué)生在各維度上的影響不同。在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)及職業(yè)價(jià)值等三個(gè)因子上，父母期望較高學(xué)生的心理落差明顯高于父母期望較低的學(xué)生（P＜0.05），而父母期望的高低在人際關(guān)系及課外生活方面對(duì)學(xué)生心理落差的影響無顯著差異（P＞0.05）。不同地域高職學(xué)生在心理落差的5個(gè)維度上均存在顯著差異，在學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)價(jià)值三個(gè)因子上，差異的顯著性水平達(dá)到0.05，在人際關(guān)系和課外生活兩個(gè)因子上，差異的顯著性水平達(dá)到0.01。上述對(duì)高職學(xué)生心理落差產(chǎn)生不同影響的各種現(xiàn)象，可能與家庭因素、經(jīng)濟(jì)因素及環(huán)境因素有關(guān)。

擇業(yè)決策效能反映了個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成相關(guān)擇業(yè)任務(wù)的信念。研究表明，受諸多因素影響，導(dǎo)致高職學(xué)生在擇業(yè)決策效能方面差異很大。

筆者的調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、選擇目標(biāo)、問題解決方面效能普遍較低。有趣的是，入學(xué)階段（一年級(jí)）和畢業(yè)階段（三年級(jí)）學(xué)生的擇業(yè)效能在自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃及問題解決方面無顯著差異。這表明現(xiàn)在的高職教育對(duì)于提高學(xué)生的擇業(yè)決策效能僅體現(xiàn)在相對(duì)簡單的信息收集方面，而對(duì)于自我評(píng)價(jià)、制定規(guī)劃及問題解決無明顯作用。

筆者在對(duì)高職學(xué)生心理落差與擇業(yè)決策效能的相關(guān)性分析中發(fā)現(xiàn)，心理落差與擇業(yè)決策效能呈顯著負(fù)相關(guān)，即心理落差越大的學(xué)生，其擇業(yè)決策效能越低（P＜0.05）。張衛(wèi)青等人的研究也表明，心理韌性與主觀就業(yè)阻礙呈顯著負(fù)相關(guān)。所謂心理韌性是指個(gè)人面對(duì)生活重大壓力時(shí)的良好適應(yīng)，與心理落差截然相反。因此，心理落差與主觀就業(yè)阻礙可能存在正相關(guān)，而主觀就業(yè)阻礙與擇業(yè)決策效能呈負(fù)相關(guān)。由此推測，心理落差與擇業(yè)決策效能呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，這與筆者的研究結(jié)果相一致。

綜上所述，與本科生相比，高職學(xué)生中存在較普遍的心理落差現(xiàn)象，尤其是在自我評(píng)價(jià)及職業(yè)價(jià)值方面的心理落差更為明顯，且與擇業(yè)決策效能呈顯著負(fù)相關(guān)。因此，不僅需要對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)教育，更需要進(jìn)行全面整體貫穿式的多維教育，通過消除高職學(xué)生的心理落差，從根本上提高其擇業(yè)效能。今后可考慮擴(kuò)大取樣范圍，如可涉及高職院校文科專業(yè)的學(xué)生，并選擇不同層面、不同地區(qū)的高職院校進(jìn)行比較研究，以期得到更為全面可靠的結(jié)論。

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（責(zé)任編輯：王恒）