徐源

摘要：以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程技能目標(biāo)的設(shè)定，專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求，設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；以專業(yè)課程延伸的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)在職教師的專業(yè)成長并提升教育教學(xué)有效性；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，改革專業(yè)課程教學(xué)的有效性，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)改革等方面對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行深入改革。以上三者有效融合，構(gòu)建專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職前職后融合理念；專業(yè)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0076-03

高職院校的課程教學(xué)改革可以從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升社會(huì)服務(wù)能力兩個(gè)層面來理解，這兩點(diǎn)對(duì)應(yīng)于高校的兩個(gè)重要職能——人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)。落實(shí)到每個(gè)教師的工作中會(huì)各有側(cè)重，但如何對(duì)兩者進(jìn)行協(xié)調(diào)，是高校提升競(jìng)爭(zhēng)軟實(shí)力的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的需要。從職后的視角來審視高職院校的課程改革，社會(huì)服務(wù)平臺(tái)的構(gòu)建對(duì)提升專業(yè)課程教學(xué)的有效性主要有以下幾個(gè)方面：（1）有利于人才培養(yǎng)方案的落實(shí)并提高針對(duì)性。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，更好地了解職業(yè)崗位的能力要求，人才培養(yǎng)更符合高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。（2）有利于課程教學(xué)有效性的提升（內(nèi)容選取、教學(xué)過程組織、質(zhì)量評(píng)價(jià)等）。教師通過參與社會(huì)服務(wù)，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和行業(yè)發(fā)展需求，更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革，技能訓(xùn)練與課程考核更有針對(duì)性。（3）有利于提升崗位適應(yīng)性，使所學(xué)與所用距離更近。

專業(yè)課程教學(xué)改革理念及改革內(nèi)容

（一）改革理念

以職前職后融合的理念，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，各專業(yè)核心課程根據(jù)職后人才核心能力的要求設(shè)定課程的核心能力指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)的重要標(biāo)尺；同時(shí)以職后社會(huì)服務(wù)能力提升為載體，從內(nèi)容選取、教學(xué)組織、課程評(píng)價(jià)等方面對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深入改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革重點(diǎn)是構(gòu)建本專業(yè)的專業(yè)課程、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)三位一體的建設(shè)體系。

（二）改革的內(nèi)容

基于職前與職后融合理念的職前課程改革內(nèi)容（1）課程內(nèi)容的有效性改革。教學(xué)內(nèi)容選取的有效性——結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，在專業(yè)課程內(nèi)容的選擇上處理好“高等性”與“職業(yè)性”、“知識(shí)習(xí)得”與“職業(yè)能力培養(yǎng)”之間的關(guān)系。在原有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)崗位實(shí)際的知識(shí)和能力要求作相應(yīng)選擇，突出有效性和適崗性。（2）教學(xué)研究改革。以職前職后融通的視角，選擇教學(xué)研究的切入點(diǎn)，尋找與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密的選點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)研究，把握職后人才發(fā)展的前沿理念和發(fā)展態(tài)勢(shì)，反哺專業(yè)課程教學(xué)，以科研促教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。（3）課程評(píng)價(jià)改革。主干課程的知識(shí)及能力評(píng)價(jià)應(yīng)與主要工作崗位的核心能力緊密對(duì)接。

基于職前職后融合理念的職后課程改革內(nèi)容（1）以職前課程為原點(diǎn)，每個(gè)課程團(tuán)隊(duì)組建一個(gè)服務(wù)社會(huì)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。（2）以課程為原點(diǎn)，開發(fā)與職前課程對(duì)應(yīng)的職后教育培訓(xùn)包。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革內(nèi)容通過積極參與基地實(shí)踐活動(dòng)，與基地合作進(jìn)行課程開發(fā)，積極參與、指導(dǎo)基地教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施，基地聽課評(píng)課等活動(dòng)，發(fā)揮地方高校的區(qū)域服務(wù)功能和引導(dǎo)作用。

教學(xué)改革的具體實(shí)施方案與實(shí)踐措施

（一）具體實(shí)施方案

以本專業(yè)主干課程為改革原點(diǎn)，以浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目為依托，形成職前一門課程、職后一個(gè)專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目或一個(gè)課程資源培訓(xùn)包、基地一個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的專業(yè)課程教學(xué)改革體系。

（二）具體實(shí)踐措施

基于職前職后融合理念的職前課程改革以本專業(yè)主干課程評(píng)價(jià)改革為紐帶，從職后人才基本素養(yǎng)的角度進(jìn)行專業(yè)課程目標(biāo)與技能目標(biāo)的設(shè)定，促進(jìn)主干課程內(nèi)容的有效性改革。詳見表1。能力觀測(cè)點(diǎn)檢測(cè)的有效保障是：（1）“教學(xué)有效性提升的能力觀測(cè)點(diǎn)”作為課程績效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)入相關(guān)主干課程考核方案，并作為本專業(yè)主干課程質(zhì)量的重要考核依據(jù)。（2）專業(yè)和課程組進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注各門課程的教學(xué)有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基于職前職后融合理念的職后教育課程改革職后教育課程改革詳見表2。

基于職前職后融合理念的基地實(shí)踐改革基地實(shí)踐改革詳見表3。

基于職前職后融合理念的專業(yè)教學(xué)改革成效

（一）專業(yè)主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系建立

本專業(yè)從2011年開始以學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)為平臺(tái)，探索從職前職后融合的視角進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的建立，目前本專業(yè)基本建立了結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求的主干課程教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系，為提升本專業(yè)課堂教學(xué)有效性提供了一個(gè)有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）基于職前職后融合理念的社會(huì)服務(wù)取得良好社會(huì)效益

本專業(yè)從2011年開始探索與職前教育專業(yè)課程對(duì)應(yīng)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目的開拓，目前本專業(yè)主干課程已開拓與職前課程對(duì)應(yīng)的九項(xiàng)職后教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。從2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)，培訓(xùn)浙江省中小學(xué)教師1 469人，創(chuàng)收1 175 500元。

（三）以職前專業(yè)課程改革和職后社會(huì)服務(wù)改革為基礎(chǔ)的項(xiàng)目化社會(huì)實(shí)踐模式逐漸走向成熟

將專業(yè)課程的教學(xué)改革、教學(xué)研究、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)四者進(jìn)行有效融合，以項(xiàng)目為載體，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，提升教師開展教學(xué)研究的針對(duì)性。讓專業(yè)課程改革的理念、方法和基地社會(huì)實(shí)踐相互促進(jìn)，在合作共贏中找到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。從2012年開始，本專業(yè)圍繞社會(huì)服務(wù)能力提升的“項(xiàng)目化”社會(huì)實(shí)踐全面推行，從基地校本課程開發(fā)指導(dǎo)、與基地合作課程、基地聽課評(píng)課與教研交流、與基地合作教學(xué)研究類課題的申報(bào)和實(shí)施、教師專業(yè)發(fā)展與校本培訓(xùn)五個(gè)方面進(jìn)行改革實(shí)踐，現(xiàn)已取得一定的成效。

（四）基于職前職后融合理念的教學(xué)研究對(duì)職前課程的反哺效果明顯

在職前職后融合理念的教學(xué)研究成果推動(dòng)下，目前本專業(yè)有“小學(xué)語文新課程教學(xué)與研究”獲評(píng)國家精品課程，并正在轉(zhuǎn)型為國家精品資源共享課程；“兒童文學(xué)”和“古代文學(xué)”獲評(píng)學(xué)校精品課程。教學(xué)研究成果詳見表4。

（五）基于職前職后融合理念的教學(xué)改革提升了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

衡量課堂教學(xué)改革最終效果的重要標(biāo)尺是畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。在中國第三方教育數(shù)據(jù)和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我校2010和2011屆畢業(yè)生畢業(yè)一年后的調(diào)查中，本專業(yè)2010和2011屆畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力位于金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)的首位。

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（責(zé)任編輯：楊在良）