張嘉虹

摘要：導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。應(yīng)以學(xué)校教育理念模型促進(jìn)技校生的職業(yè)發(fā)展，具體措施為：在教師層面樹(shù)立多元智力教學(xué)觀，運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生自我效能；在學(xué)校層面提升辦學(xué)理念，發(fā)展特色教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生職場(chǎng)發(fā)展的穩(wěn)定性；在校園文化層面，營(yíng)造積極的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，為學(xué)生提供多元化發(fā)展機(jī)會(huì)，縮小對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差。

關(guān)鍵詞：技校生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性；學(xué)校教育理念

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0096-04

伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，機(jī)械制造、機(jī)械電子、汽車(chē)維修等行業(yè)對(duì)一線技術(shù)工人數(shù)量的需求迅猛增長(zhǎng)，對(duì)技師水平的要求亦逐年提高。然而，目前此類行業(yè)的基層工人整體綜合素質(zhì)較差，多數(shù)員工并未接受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，僅是通過(guò)簡(jiǎn)單的崗前培訓(xùn)便上崗，因此工人的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力受到一定的限制。相比之下，接受過(guò)系統(tǒng)而專業(yè)的技能培訓(xùn)的技校生，無(wú)論在專業(yè)技能抑或綜合素質(zhì)方面均比未接受過(guò)培訓(xùn)的“藍(lán)領(lǐng)”更勝一籌，故其職業(yè)生涯發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)。由于技工院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量有限，因此，當(dāng)高校就業(yè)大軍面臨“就業(yè)難”困境時(shí)，技校生的就業(yè)形勢(shì)卻一片大好，甚至出現(xiàn)技校生“僧多粥少”、“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象，很多技工院校學(xué)生提前半年便被“搶定一空”。然而，在“高就業(yè)率”的背后，依然難以實(shí)現(xiàn)“高就業(yè)質(zhì)量”，技校畢業(yè)生找不到滿意的工作的現(xiàn)象普遍。不少技校生畢業(yè)后難以忍受枯燥乏味、工資低、發(fā)展空間小的基層“藍(lán)領(lǐng)”工作，“跳槽”率、轉(zhuǎn)行率較高。如此一來(lái)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展受限、教育資源浪費(fèi)，更不利于企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

因此，技工院校在為企業(yè)和社會(huì)輸送大量技能人才的同時(shí)，也應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。筆者的研究旨在分析技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因，進(jìn)而探討一種能保持技校生職業(yè)能力發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型，以期促進(jìn)技校生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，提升辦學(xué)理念，提高辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而優(yōu)化教育資源，實(shí)現(xiàn)校企完美無(wú)縫對(duì)接，創(chuàng)造學(xué)生個(gè)人發(fā)展與企業(yè)效益雙贏的局面。

導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因

導(dǎo)致技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的原因有個(gè)人因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素三個(gè)方面。

（一）個(gè)人因素

可歸結(jié)為學(xué)生心目中的“理想職業(yè)”與“現(xiàn)實(shí)處境”之間存在較大差距，以及“否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾等方面的內(nèi)容。

“理想職業(yè)”與“現(xiàn)實(shí)處境”之間存在較大差距不少畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)和職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀的了解較少。在校時(shí)畢業(yè)生往往理想化職場(chǎng)，心理預(yù)期過(guò)高。當(dāng)身處企業(yè)之后發(fā)現(xiàn)工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作時(shí)間抑或職場(chǎng)人際關(guān)系等并非事事如意，理想與現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)差距。因此產(chǎn)生心理落差，從而出現(xiàn)“跳槽”、轉(zhuǎn)行等情況。

“否定當(dāng)前職業(yè)”與“職業(yè)目標(biāo)模糊”之間存在矛盾臨近畢業(yè)，畢業(yè)生普遍出現(xiàn)“對(duì)前途感到迷?！毙睦?，這種迷茫心理甚至?xí)掷m(xù)到畢業(yè)后較長(zhǎng)的一段時(shí)間。不少畢業(yè)生向職業(yè)指導(dǎo)教師抱怨“不喜歡某職業(yè)”，卻不清楚“自己到底想要什么”，自我定位模糊，并在迷茫中蹉跎、停滯不前，少數(shù)畢業(yè)生甚至出現(xiàn)自暴自棄的心態(tài)。也有部分畢業(yè)生的職業(yè)目標(biāo)不切實(shí)際，職業(yè)能力低與自我發(fā)展目標(biāo)高之間存在矛盾，出現(xiàn)“眼高手低”的情況，盲目否定目前的職業(yè)，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致草率放棄當(dāng)前職業(yè)。

職場(chǎng)挫折與心理素質(zhì)及承受能力低之間的聯(lián)系職場(chǎng)生涯并非一帆風(fēng)順，職場(chǎng)中出現(xiàn)人際、技術(shù)發(fā)展等挫折在所難免。然而部分畢業(yè)生由于心理承受能力較弱、個(gè)性發(fā)展不健全、認(rèn)知偏差等原因，不能客觀、正確地面對(duì)挫折，而是選擇逃避，導(dǎo)致職業(yè)生涯中斷。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容未能呈現(xiàn)企業(yè)的真實(shí)情況。部分學(xué)校重視學(xué)生技能培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)；部分學(xué)校雖然較為重視職業(yè)指導(dǎo)，但因師資力量不足、教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)、校企合作不夠深入、課時(shí)有限等多方面原因，致使無(wú)法向?qū)W生全面真實(shí)地呈現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)狀。一般而言，學(xué)生對(duì)企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)情況了解得越多，準(zhǔn)備得就越充分，自我定位就會(huì)越準(zhǔn)確，職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性也就越強(qiáng)。

（三）社會(huì)因素

可總結(jié)為社會(huì)價(jià)值取向和社會(huì)認(rèn)可度等方面的內(nèi)容。

社會(huì)價(jià)值取向單一與成功焦慮恐懼癥之間的矛盾當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣浮躁，對(duì)個(gè)人價(jià)值和成功的定義較為單一?！板X(qián)”與“權(quán)”是社會(huì)上被普遍認(rèn)同的衡量個(gè)人價(jià)值的主要標(biāo)準(zhǔn)。在這種價(jià)值導(dǎo)向下，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)于有限的薪水和基層的職位感到不滿。再加上城市高昂的物價(jià)和生活成本，使“成功焦慮癥”在社會(huì)各個(gè)角落彌漫，年輕的畢業(yè)生往往耐不住“成功”的誘惑，急功近利，難以平心靜氣、腳踏實(shí)地地從基層做起，而是放棄技術(shù)職位，選擇從事銷(xiāo)售等收入更加快捷、有彈性的職位或下海經(jīng)商。但是由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，轉(zhuǎn)行容易成功難，未經(jīng)深思熟慮和深謀遠(yuǎn)慮的盲目沖動(dòng)的辭職、“跳槽”或轉(zhuǎn)行之舉是職場(chǎng)發(fā)展的大忌，也是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的絆腳石。

社會(huì)認(rèn)可度低與自我效能感低之間的聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)的主流文化視“讀大學(xué)”、“做白領(lǐng)”為正途，做社會(huì)精英、“白領(lǐng)”是家長(zhǎng)最為認(rèn)可的子女的出路。在此價(jià)值觀導(dǎo)向下，“讀技校”、“做技術(shù)工人”則屬于社會(huì)的非主流抉擇。由于社會(huì)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)較為狹窄，對(duì)一線的生產(chǎn)技術(shù)人員缺乏應(yīng)有的了解、認(rèn)同和肯定，這種集體潛意識(shí)影響了技校生對(duì)自我的價(jià)值評(píng)判。部分學(xué)生為未能讀大學(xué)而感到遺憾和自卑。與此同時(shí)，社會(huì)的認(rèn)可度低亦可從畢業(yè)生的薪酬、職位中體現(xiàn)出來(lái)。部分企業(yè)一線技術(shù)人員工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、工作環(huán)境差，但是其薪水漲幅較小，且其職業(yè)發(fā)展路徑有限。相比之下，大學(xué)畢業(yè)生在企業(yè)所受的重視程度則更高。此外，我國(guó)技工的薪資水平、職業(yè)發(fā)展、所受重視和尊重程度遠(yuǎn)不如澳大利亞、新加坡等一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的技工。以上多種因素導(dǎo)致技校生產(chǎn)生低自我效能感，這是致使畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的部分原因。

促進(jìn)技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型

鑒于以上對(duì)技校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定因素的分析，筆者的研究旨在從調(diào)整教師教學(xué)觀念、提升學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)理念、加強(qiáng)校園文化建設(shè)等方面建構(gòu)促進(jìn)技校生職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定性的學(xué)校教育理念模型（如圖1所示）。這三個(gè)方面既相對(duì)獨(dú)立，又互相制約和影響。

（一）調(diào)整教師教學(xué)觀念：樹(shù)立多元智能觀，運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生職業(yè)自我效能感

職業(yè)自我效能感是指在擇業(yè)過(guò)程中個(gè)體對(duì)自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺(jué)。學(xué)生的職業(yè)自我效能感決定其職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)行為的發(fā)展歷程，是達(dá)成職業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)的啟蒙者。因此，教師可通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。

樹(shù)立多元智能觀，提升學(xué)生職業(yè)自我效能感誠(chéng)然，多數(shù)技校生的文化基礎(chǔ)不如普通大學(xué)生，小部分學(xué)生甚至是讓教師頭疼的“問(wèn)題學(xué)生”。但教師應(yīng)避免帶著有色眼鏡看待學(xué)生。相反，應(yīng)該從多元智能觀出發(fā)，積極發(fā)掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能是多元化的而非單一的，主要由語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、軀體—?jiǎng)佑X(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等八項(xiàng)智能組成。我國(guó)的中考、高考更多是從語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能等維度考核學(xué)生，而技校學(xué)生的這些能力恰好稍遜于人，但他們?cè)谏眢w運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能等方面可能比中考、高考優(yōu)勝者更勝一籌。舉例而言，技校生的動(dòng)手操作能力非常強(qiáng)，如汽車(chē)維修專業(yè)的學(xué)生能快速高效高質(zhì)地完成汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝；信息技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能快速準(zhǔn)確地進(jìn)行電腦故障排除及硬件安裝?？梢?jiàn)，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的個(gè)體，有其獨(dú)特的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)摒棄單一評(píng)價(jià)指標(biāo)而采取多元智能觀評(píng)判和衡量學(xué)生的能力。當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到自身價(jià)值時(shí)，便是其了解自我、發(fā)展自我的開(kāi)端，也是客觀而清晰地制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的開(kāi)始。

運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)，提升學(xué)生職業(yè)自我效能感在多元智能觀的教學(xué)理念下，教師還可運(yùn)用皮革馬利翁效應(yīng)提升學(xué)生的職業(yè)自我效能感。皮革馬利翁效應(yīng)也稱之為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，是指某種未來(lái)行為或事件的預(yù)測(cè)對(duì)行為互動(dòng)改變很大，以至于會(huì)產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。將之運(yùn)用于教學(xué)中，則表現(xiàn)為由于教師期待不同，對(duì)學(xué)生施加影響的方法也不同。同時(shí)，被期待的學(xué)生也會(huì)按照教師的期待調(diào)節(jié)、校正學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化教師對(duì)自己的期望。教師的期待之所以能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，一方面是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生更加熱情、友好，創(chuàng)造了社會(huì)贊許和接受的氛圍；另一方面是教師對(duì)被寄予厚望的學(xué)生的要求有所提高；此外，教師會(huì)對(duì)這些學(xué)生給予更為直接、清晰的反饋，并為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)展示自己。來(lái)到技校的學(xué)生，多數(shù)曾在中學(xué)階段學(xué)業(yè)受挫，備受家長(zhǎng)及教師的否定甚至批評(píng)。對(duì)于這些長(zhǎng)期處于低自我效能感狀態(tài)下的技校生，教師的積極、正向的關(guān)注與期待將是學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的催化劑和動(dòng)力源泉。當(dāng)學(xué)生從教師的投射和反饋中獲得希望，他將逐漸擁有“我能”的體驗(yàn)，并逐漸走出自我，走向外界，通過(guò)各種活動(dòng)和行為去提升能力、建立自信。當(dāng)學(xué)生充滿自信、內(nèi)心力量足夠強(qiáng)大時(shí)，他便能夠積極應(yīng)對(duì)職場(chǎng)上的挫折與挑戰(zhàn)，并能清晰了解自我的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，客觀看待職業(yè)發(fā)展，從而保證其職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

（二）提升學(xué)校辦學(xué)理念，發(fā)展特色教學(xué)，優(yōu)化課程設(shè)置，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性

發(fā)展特色教學(xué)：避免與大學(xué)培養(yǎng)模式“雞蛋碰石頭”社會(huì)對(duì)技校生的了解不如對(duì)大學(xué)生的了解全面和客觀，甚至有些人對(duì)技校生存在偏見(jiàn)，認(rèn)為技校生就是“差生”的代名詞。而扭轉(zhuǎn)這一局面的有效途徑之一便是發(fā)展特色教學(xué)，走一條有技校生特色的道路。試想，若與大學(xué)生比拼理論知識(shí)、研究能力，那無(wú)疑就是拿雞蛋碰石頭——不自量力。但是，技校生的特色為動(dòng)手實(shí)操能力強(qiáng)、頭腦靈活、思維活躍。因此，學(xué)校應(yīng)該發(fā)展特色專業(yè)教學(xué)，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)操能力，尋找一條優(yōu)勢(shì)最大化的發(fā)展道路。與此同時(shí)，要積極開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，結(jié)合校企合作、中段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生的專業(yè)技能受到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，進(jìn)而呼吁社會(huì)重視技工群體。

優(yōu)化課程設(shè)置：專業(yè)技能與綜合素質(zhì)齊頭并進(jìn)如果說(shuō)專業(yè)技能是畢業(yè)生生存與發(fā)展的一把利劍的話，那么職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)則是畢業(yè)生的盔甲，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航；如果說(shuō)專業(yè)技能決定畢業(yè)生能夠在職場(chǎng)上提升多高的話，那么綜合素質(zhì)則決定畢業(yè)生能夠走多遠(yuǎn)。重技能而輕素質(zhì)的技工教育是有缺陷的教育。缺少了綜合素質(zhì)，即使學(xué)生的能力再?gòu)?qiáng)，也將是蹩腳的巨人。綜合素質(zhì)的提升依托公共課程的培養(yǎng)，如語(yǔ)文課程能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力；數(shù)學(xué)課程能提升學(xué)生思維的縝密性及邏輯性；外語(yǔ)課程能為學(xué)生獲取知識(shí)提供更為廣闊的國(guó)際視野；德育類、職業(yè)素質(zhì)類課程可培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃課程則能使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我、了解外部環(huán)境的基礎(chǔ)上確立切實(shí)可行的目標(biāo)及執(zhí)行方案，為最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，公共類課程不可或缺，與專業(yè)課同等重要，是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與職場(chǎng)環(huán)境、縮小理想與現(xiàn)實(shí)差距的有效途徑，是使技校畢業(yè)生區(qū)別于企業(yè)內(nèi)的“普工”、“藍(lán)領(lǐng)”的重要課程。

（三）營(yíng)造積極的校園文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，縮小對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差

營(yíng)造積極的校園氛圍比起大學(xué)校園的各種社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)講座、文化宣傳，技校的校園文化氛圍相對(duì)較弱。積極的校園文化氛圍建設(shè)并不需要大量的投資，卻可以起到傳遞正能量的效果，是學(xué)院發(fā)展、行業(yè)發(fā)展和職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。具體而言，校園文化氛圍建設(shè)可分為物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)兩種。物質(zhì)文明氛圍的建設(shè)是有形的，包括校園環(huán)境、標(biāo)語(yǔ)裝飾等。一個(gè)環(huán)境整潔、墨跡飄香、書(shū)卷氣息濃厚的校園文化環(huán)境能使學(xué)生去除浮躁、靜心讀書(shū)；精神文明氛圍的建設(shè)是有形與無(wú)形的結(jié)合，是指各類社團(tuán)活動(dòng)、知識(shí)講座以及這些活動(dòng)所產(chǎn)生的效果。豐富的活動(dòng)可讓學(xué)生感到充實(shí)，給予他們各種鍛煉的機(jī)會(huì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生互幫互助、自我提高，促進(jìn)學(xué)生了解“未知我”，發(fā)掘自我潛能，為提高職業(yè)發(fā)展能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，技校不可忽視校園文化氛圍的營(yíng)造。

鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸社會(huì)縮小對(duì)企業(yè)真實(shí)情況認(rèn)識(shí)偏差的最直接的途徑是走出校門(mén)，走入社會(huì)，了解企業(yè)。部分學(xué)生雖有從事社會(huì)兼職的經(jīng)歷，但其兼職內(nèi)容通常與專業(yè)相關(guān)度不大。因此，應(yīng)倡導(dǎo)“加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)”的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑期到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)。與此同時(shí)，專業(yè)系部應(yīng)積極組織中段實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)制定全面、系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)習(xí)大綱，讓學(xué)生在企業(yè)中有效地學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生做實(shí)習(xí)的“有心人”，明確實(shí)習(xí)目的，并帶著疑問(wèn)和思考接觸企業(yè)、了解企業(yè)。唯有如此，才能保證學(xué)生不渾渾噩噩地被動(dòng)實(shí)習(xí)，而是積極主動(dòng)地參與實(shí)習(xí)。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的了解增多了，對(duì)職場(chǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。這些努力均有利于提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性，縮短學(xué)生畢業(yè)后的“盲目期”、“茫然期”，降低“跳槽率”。

為學(xué)生提供多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)：鼓勵(lì)進(jìn)修大專、本科學(xué)歷在當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)體系較為單一的大環(huán)境下，學(xué)歷與技能并駕齊驅(qū)是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的雙重保障。因此，學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的校園文化，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生積極進(jìn)修大專、本科學(xué)歷。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其職業(yè)選擇提供更多的機(jī)會(huì)，這將是獲得穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（四）教師教育觀念、學(xué)校辦學(xué)理念和校園文化氛圍三者相輔相成，缺一不可

教師良好的教育觀念是基礎(chǔ)，學(xué)校正確的辦學(xué)理念是根本，積極的校園文化氛圍是保障，三者互相影響，互相制約。如果三者結(jié)合得當(dāng)、作用發(fā)揮良好，可收到由點(diǎn)帶面、由內(nèi)而外的良好效果，從而給學(xué)校帶來(lái)積極向上、充滿活力、開(kāi)拓創(chuàng)新的局面。學(xué)生在這種良好的教育環(huán)境下，必定能不斷進(jìn)行自我探索和自我提升，從而不斷提升職業(yè)自我效能感，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的穩(wěn)定性。

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