曹蘭英

摘 要 近些年來隨著我國教育界對外改革，我國對于英語能力的需求也是多元化，專業(yè)化。近年來在高職英語教學(xué)上也多次出現(xiàn)了一些關(guān)于專業(yè)上問題。高職院校也對此積極尋求對策，而引入ESP理論應(yīng)用到高職英語教學(xué)中就是其中有效的辦法之一。本文主要將從ESP教學(xué)原則，方法上進(jìn)行一個系統(tǒng)分析。通過對ESP的含義、特征以及高職院校教學(xué)現(xiàn)狀展開論述。

關(guān)鍵詞 高職英語教學(xué) ESP理論教學(xué) 教學(xué)原則

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Vocational College English Teaching Reform Based on ESP Theory

CAO Lanying

（School of Foreign Languages， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In recent years， as China's reform and education， China's demand for English proficiency is also diversified and specialized. English teaching in recent years in many times there have been some questions about professional. Vocational colleges are actively seeking this countermeasure， and the introduction of ESP theory is applied to vocational English teaching is one effective way of them. This article from the ESP teaching principles， carry out a systematic analysis of the methods. Discuss through ESP meaning， characteristics and status of vocational colleges teaching.

Key words higher English teaching； ESP theory teaching； teaching principle

1 目前高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 高職英語教學(xué)目標(biāo)單一

目前，多數(shù)高職院校對高職學(xué)生英語的教學(xué)并不重視，其只注重對學(xué)生專業(yè)類課程的教育，高職英語教學(xué)也只是為了滿足課程設(shè)置以及考取證件，缺乏對學(xué)生日常語言實踐及應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。大多數(shù)高等職業(yè)院校在英語教育的目標(biāo)方面單一，即只是單單為了應(yīng)對考核，無法做到學(xué)生日后在英語交際中的能力展示。對此，以考核成績作為評判機(jī)制，使得教師在課堂英語教學(xué)中只對學(xué)生反復(fù)進(jìn)行單一的語言相關(guān)知識的教學(xué)，而對于學(xué)生語言實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高卻嚴(yán)重忽視。久而久之，這種單一的教學(xué)就導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中的英語應(yīng)用能力不足，且對于某些英語水平要求高的職位無法勝任。

1.2 高職英語教學(xué)模式落后

高職英語教學(xué)常見的教學(xué)模式皆為一些“填充式”教學(xué)，從段到翻譯，從翻譯到字。任課教學(xué)上通常偏以保守性教學(xué)，這也會讓學(xué)生一味依賴?yán)蠋熍c課本，從而喪失對英語的思考性對創(chuàng)新思維的扼殺。學(xué)生也只會應(yīng)對這種“老師講學(xué)生聽”的“聽灌式”教學(xué)。最終導(dǎo)致學(xué)生以日?；A(chǔ)對話也無法施展，更不用談其專業(yè)職業(yè)性質(zhì)的英語應(yīng)用能力。

1.3 高職英語課程設(shè)置不合理

通常在大部分高職院校中對英語課程設(shè)定都不合理，其對整個教學(xué)上的單一令人堪憂。整個教學(xué)模式上其中心只是對教文例案進(jìn)行語言知識教學(xué)，從而應(yīng)對英語等級考核。教學(xué)上極度缺少對英語的實用性以及職業(yè)英語效果，不能應(yīng)對學(xué)生對專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)英語的應(yīng)用。

2 ESP理論式教育應(yīng)用

2.1 ESP的概念

ESP是指針對性職業(yè)英語，是為專業(yè)性職業(yè)英語的需求及目的設(shè)立的課程。①是從例如建筑施工、生物工程、外語外貿(mào)的專業(yè)知識的英語專業(yè)性研究，從而讓學(xué)生在其專業(yè)工作中對實際實踐更好的利用知識。而其專業(yè)性就是ESP的開設(shè)目的，更好的針對教學(xué)展開教育培養(yǎng)，這是對專業(yè)的英語化教學(xué)，并非是語言本體教學(xué)。

2.2 ESP的特點

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)清晰

ESP教學(xué)不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言本體對針對職業(yè)英語展開課程培訓(xùn)，其是為了對某個專業(yè)的學(xué)習(xí)而開展的語言教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生更好地理解和掌握該門專業(yè)科目的目的，并促使其在將來就業(yè)中有更好的前景。

2.2.2 教學(xué)原則明確

通過國內(nèi)外的教學(xué)實踐表明， ESP 的教學(xué)原則可以總結(jié)為：①真實原則。這一原則是該教學(xué)理念的根本原則，由于在教學(xué)開展過程中所需的教案均是來自于實際的生活和工作當(dāng)中的，因此在課程教學(xué)的安排上都是遵循著現(xiàn)代社會應(yīng)用的真實性。由此可見，真實的教學(xué)案例與真實的教學(xué)素材相互配合就是ESP教學(xué)理念的本質(zhì)性原則的最好表現(xiàn)。②需求分析原則。這一原則主要是針對ESP教學(xué)理念的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提出的?！靶枨蠓治觥卑ㄒ韵聝蓚€板塊，首先是對教學(xué)目的需求的分析，分析針對學(xué)生日后即將面對的英語交涉；其次是分析學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”（learning needs），分析好學(xué)生到底對于哪方面的專業(yè)技能與知識的弱勢，應(yīng)對這些弱勢如何進(jìn)行系統(tǒng)化正確教學(xué)。②

2.2.3 教學(xué)主體始終為學(xué)生

ESP教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為主體”，這切實地（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第120頁）提高了教師的教學(xué)任務(wù)。針對ESP教學(xué)中教師也應(yīng)進(jìn)入以下5種角色中：（1）認(rèn)真負(fù)責(zé)的英語教師，對于整個教學(xué)過程中更動表示認(rèn)同加以支持；（2）施工建設(shè)的“工程師”，在對整個任課中做好優(yōu)質(zhì)的課程設(shè)計。（3）善于融合的合作伙伴，他要能與專業(yè)知識和學(xué)生做合作伙伴；（4）務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹笨蒲腥藛T”，對于整個教學(xué)上善于分析，加以研究；（5）測試與評估的“考核審判官”，按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與質(zhì)量，多多進(jìn)行考核總結(jié)。

3 ESP理論的教學(xué)改革

3.1 ESP應(yīng)用后專業(yè)與發(fā)展需求

高職英語課程是非常必要的基礎(chǔ)課程。這不單單只是學(xué)習(xí)好語言知識，更為重要的是使高職學(xué)生充分掌握英語的實用技巧，從而使其能對英語有一個良好的處理和應(yīng)用能力，進(jìn)一步滿足將后的工作崗位的語言需求。對高職學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)可以分為兩個層次：首先是基礎(chǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)。課時不少于200小時，這基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與行業(yè)學(xué)習(xí)才能更好深入整個高職英文課程教學(xué)中。③為現(xiàn)代社會帶來更多復(fù)合型人才的發(fā)展需求，高職英語課程也充分結(jié)合這兩種階段性學(xué)習(xí)讓學(xué)生日常應(yīng)對未來的不同崗位職業(yè)需求。也將英語語言知識和其專業(yè)知識結(jié)合從而讓ESP在高職英語教育中成改革的落實措施。引入ESP在高職英語教學(xué)的具體構(gòu)思為：在第一年級中的上下兩個學(xué)期建立基礎(chǔ)英語課程，讓學(xué)生在聽說讀寫譯中感受到英語的基礎(chǔ)環(huán)境。從而培養(yǎng)更好的英語素養(yǎng)與基本技能；第二年級的上下兩個學(xué)期就建立行業(yè)英語課程上，按照其本專業(yè)的特性以及相關(guān)性進(jìn)行之后的科目的教學(xué)。不僅鍛煉了學(xué)生的英語實用能力，還能對不同專業(yè)的學(xué)生展開不同的側(cè)重教學(xué)。例如導(dǎo)游，賓館英語課程上，我們的重要應(yīng)該放在“聽與說”方面進(jìn)行其專業(yè)知識的培訓(xùn)。訓(xùn)練其口語表達(dá)以及交流溝通方面的重點把握，從而對整個發(fā)展需求起來良性發(fā)展。而一些例如翻譯，文員，編輯等對寫作要求比較高的職業(yè)，我們進(jìn)在“讀與譯”的中重點教學(xué)。

3.2 任務(wù)型項目教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是理論與現(xiàn)實最好實行的一種教學(xué)放學(xué)，任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生中主體，對其專業(yè)展開任務(wù)制。以此化為動力和目標(biāo)，進(jìn)行實踐中的知識鞏固與消化，提高專業(yè)英語技能能力。ESP的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)學(xué)生在這樣真實化的日常工作環(huán)境中滿足實用性。而利用任務(wù)教學(xué)法也為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力當(dāng)中把各個教學(xué)任務(wù)和各個教學(xué)知識點，趣味化完成并消化。結(jié)合ESP高職英語教學(xué)，按照專業(yè)不一樣任務(wù)不一樣的特點把握其專業(yè)重點的需求掌握。例如把“聽與說”制定為一個日常面試、業(yè)務(wù)介紹以及銷售等工作中能夠接觸的場景；把“讀與譯”制定為一個業(yè)務(wù)編輯、書庫管理分類等辦公場景。以“任務(wù)”和“項目”的方式把任務(wù)交付給學(xué)生，讓學(xué)生獨立完成。也通過這個獨立完成的過程中不斷的探索與實踐專業(yè)知識的實用性。讓學(xué)生能夠在其中自我發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。

3.3 材料豐富，全面應(yīng)對其各專業(yè)教學(xué)需求

因為各高職院校的專業(yè)繁多，所以很難做到為了培養(yǎng)不同人才開發(fā)適合不同人才的專業(yè)英語教材。也只有通過ESP的開放性、靈活性來調(diào)節(jié)這樣生硬的問題，讓按照各類需求進(jìn)行符合職業(yè)英語的需求。

4 結(jié)語

綜上所述，文章通過對我國現(xiàn)階段高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)存在著目標(biāo)單一、教學(xué)模式陳舊以及課時安排不合理等問題。通過將ESP理論充分應(yīng)用于高職英語教學(xué)中能有效提高其教學(xué)質(zhì)量和效率，值得在高職英語教學(xué)改革中進(jìn)一步普及和推廣。

注釋

① 程世祿，張國揚. ESP 教學(xué)的理論和實踐[J].外語教學(xué)與研究，2007（4）：51-54.

② 李勇軍.高職專門用途英語教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教育與職業(yè)，2010（8）：342-344.

③ 劉潤清.21世紀(jì)的英語教學(xué)——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究，2011（2）：178-180.