張偉明 張珂

摘 要 文章結(jié)合西部地區(qū)省會(huì)城市的地域特點(diǎn)，立足高等職業(yè)技術(shù)院校技能人才培養(yǎng)導(dǎo)向，探索教師創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力的影響機(jī)理，基于理論分析提出相關(guān)研究假設(shè)。利用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)所建立的概念模型進(jìn)行驗(yàn)證，分析變量之間的影響機(jī)理。實(shí)證研究結(jié)果表明，教師的創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力均有顯著正向影響，并且通過(guò)兩者對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力有顯著正向影響。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新素養(yǎng) 創(chuàng)新實(shí)踐操作能力 創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Impact Mechanism of Teachers' Innovation Literacy on Enhancing

Students' Ability to Learn New Knowledge

ZHANG Weiming[1]， ZHANG Ke[2]

（[1] Xi'an Vocational and Technical College， Xi'an， Shaanxi 710077；

[2] Xi'an Lianhu District Beiyaotou Primary School， Xi'an， Shaanxi 710077）

Abstract Combined with the geographical features of the capital city of the western region， based on vocational skills training and technical institutions of higher personnel-oriented， innovative literacy teachers to explore the impact of the operation mechanism of the students' creative ability to practice， and based on theoretical analysis proposed research hypotheses. The use of the concept of structural equation modeling to validate the model established to analyze the effect mechanism between variables. The empirical results show that the quality of teachers 'innovative ability to operate college innovative practice， innovation and creative thinking ability has a significant positive impact， and have a significant positive impact on students' innovation through both practical ability， and ability to learn new knowledge.

Key words innovative literacy； innovative practice ability； innovative knowledge learning ability

1 理論分析和研究假設(shè)

1.1 教師創(chuàng)新素養(yǎng)的特征

提升教師創(chuàng)新素養(yǎng)的主要目的是在教師如何通過(guò)自身創(chuàng)新素養(yǎng)，在教育教學(xué)過(guò)程中，提出獨(dú)特的思想觀點(diǎn)和探討有效教育教學(xué)方法所應(yīng)具備的基本條件或基本特征，提升學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐操作能力。

1.2 教師創(chuàng)新素養(yǎng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的影響路徑探析

（1）教師創(chuàng)新素養(yǎng)——學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力——學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

與以往的傳統(tǒng)教育模式不同，教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于傳統(tǒng)的教育模式，更多立足于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力素質(zhì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想，運(yùn)用新理念，并在實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中具體問(wèn)題具體分析進(jìn)行探索思考。

假設(shè)H1：教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)。假設(shè)H2：教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力顯著正相關(guān)。假設(shè)H3：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)。假設(shè)H4：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力在教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力之間起中介效應(yīng)。

（2）教師創(chuàng)新素養(yǎng)——學(xué)生創(chuàng)新思維能力——學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

師生在創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生重視創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新，認(rèn)為創(chuàng)新有最高的價(jià)值從而將自己的活動(dòng)指向創(chuàng)新的觀念，①寄希望于通過(guò)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的教師，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新的膽略和開(kāi)拓精神等基礎(chǔ)上具有創(chuàng)新思維能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)，從而有利于創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。

假設(shè)H5：教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力顯著正相關(guān)。假設(shè)H6：學(xué)生創(chuàng)新思維能力與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力顯著正相關(guān)。假設(shè)H7：學(xué)生創(chuàng)新思維能力在教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力之間起中介效應(yīng)。

2 實(shí)證研究設(shè)計(jì)

2.1 研究數(shù)據(jù)的收集

研究調(diào)查對(duì)象主要是西安地區(qū)16所高職類(lèi)院校的教師和學(xué)生，被試分兩批，第一批發(fā)放320份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷274份；第二批發(fā)放680份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷652份。

2.2 數(shù)據(jù)處理 （下轉(zhuǎn)第69頁(yè)）（上接第58頁(yè)）

本研究以問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)，對(duì)于回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)，將進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)、驗(yàn)證性因子分析以及結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)等分析工作，以驗(yàn)證概念模型和研究假設(shè)是否成立。研究采用SPSS18.0和AMOS18.0兩個(gè)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并對(duì)提出的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。

3 檢驗(yàn)結(jié)果

3.1 結(jié)構(gòu)方程模型建立及模型擬合度檢驗(yàn)

由SEM擬合情況統(tǒng)計(jì)所示，本文模型的絕對(duì)擬合度測(cè)量指標(biāo) 2 / df =1.687<3，近似誤差均方根RMSEA = 0. 075<0.1，擬合達(dá)到要求；GFI = 0. 939>0. 85，達(dá)到擬合要求；AGFI = 0. 886 >0. 8； NFI = 0. 943，TLI = 0. 962，CFI = 0. 958，達(dá)到擬合要求。由圖1可知，教師創(chuàng)新素養(yǎng)（TIA）、學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力（SIPOC）、學(xué)生創(chuàng)新思維能力（SITC）、學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力（SIKLC）四個(gè)變量?jī)?nèi)的所有指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)估計(jì)值良好，模型的收斂效度很理想。因此整體而言，該模型的擬合度比較理想，該量表具有整體的建構(gòu)效度。

3.2 假設(shè)檢驗(yàn)

通過(guò)圖1和表1可以看出，教師創(chuàng)新素養(yǎng)（TIA）與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力（SIKLC）之間相關(guān)系數(shù)為0.542，且在0.001水平上顯著（p<0.001），顯著正相關(guān)，假設(shè)H1成立；教師創(chuàng)新素養(yǎng)（TIA）與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力（SIPOC）的相關(guān)系數(shù)為0.536（p<0.001），顯著正相關(guān)，假設(shè)H2成立；學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力（SIPOC）與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力（SIKLC）之間的相關(guān)系數(shù)為0.762（p<0.001），顯著正相關(guān)，假設(shè)H3成立；教師創(chuàng)新素養(yǎng)（TIA）與學(xué)生創(chuàng)新思維能力（SITC）的相關(guān)系數(shù)為0.583（p<0.001），顯著正相關(guān)，假設(shè)H4成立；學(xué)生創(chuàng)新思維能力（SITC）與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力（SIKLC）之間的相關(guān)系數(shù)為0.713（p<0.001），顯著正相關(guān)，假設(shè)H5成立。

表1 變量間相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果

***表示P在0.001上顯著，P<0.001

綜上所述，在理論分析基礎(chǔ)上提出的5個(gè)假設(shè)都通過(guò)了實(shí)證檢驗(yàn)，且表1中學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力（SIPOC）與學(xué)生創(chuàng)新思維能力（SITC）的相關(guān)系數(shù)顯著，說(shuō)明基于關(guān)系互動(dòng)與知識(shí)創(chuàng)造兩個(gè)中介變量形成的兩條關(guān)系路徑相互關(guān)聯(lián)表明這兩個(gè)中介變量在教師創(chuàng)新素養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力之間確實(shí)起到了中介效應(yīng)的作用，則假設(shè)H6、H7成立。

4 結(jié)論

通過(guò)理論探索與實(shí)證檢驗(yàn)得出結(jié)論：學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力與學(xué)生創(chuàng)新思維能力在教師創(chuàng)新素養(yǎng)與學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力關(guān)系中中介效應(yīng)顯著。因此，提倡教師在教學(xué)過(guò)程中加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐操作能力和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)化，將教師創(chuàng)新素養(yǎng)的提升作為提高學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

注釋

① 孫宏安.努力提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)——教師繼續(xù)教育再研究[J].2004.20（1）：4-7.