摘要：對(duì)重慶大學(xué)通識(shí)與素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐觀察與思考發(fā)現(xiàn)，新生研討課教學(xué)較為混亂，教學(xué)效度與實(shí)效不理想。學(xué)校對(duì)課程教學(xué)應(yīng)予以統(tǒng)領(lǐng)性的頂層設(shè)計(jì)，一體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的核心板塊和主要環(huán)節(jié)。研討課應(yīng)圍繞“大學(xué)生”、“專業(yè)學(xué)人”和“專業(yè)人”這三個(gè)核心要素來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)新生從高中生向合格大學(xué)生轉(zhuǎn)換，并為成為合格專業(yè)人打好基礎(chǔ)；研討課應(yīng)圍繞“研”和“討”二字來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并以引導(dǎo)性閱讀材料作為“研”的前提和基礎(chǔ)，且在一定范圍內(nèi)組織專家統(tǒng)一遴選和匯編讀本材料。目前，重慶大學(xué)通識(shí)與素質(zhì)教育教學(xué)的整體效度與實(shí)效不佳，問(wèn)題不在于“教”這一環(huán)節(jié)，而更多地存在于“學(xué)”的環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)可行的措施來(lái)保障教學(xué)效度的提升和教學(xué)實(shí)效的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：授課內(nèi)容； 授課方法； 教學(xué)效度； 教學(xué)實(shí)效

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2014）03000504

筆者連續(xù)講授本科學(xué)生通識(shí)與素質(zhì)教育選修課程——國(guó)際問(wèn)題與法律，共計(jì)八學(xué)期，并于2012—2013學(xué)期講授了一個(gè)小班的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生新生研討課，對(duì)這些通識(shí)與素質(zhì)教育課程的“教”與“學(xué)”問(wèn)題，有一些初步

認(rèn)識(shí)和想法，僅是一己之見(jiàn)，但確是本科教學(xué)一線工作多年的長(zhǎng)期思考與切身感受。

一、關(guān)于新生研討課的授課內(nèi)容

從筆者拿到的學(xué)校教務(wù)處通識(shí)與素質(zhì)教育辦公室印發(fā)的《新生研討課程手冊(cè)》可見(jiàn)，不同教師的授課主題與內(nèi)容各具特色，差異性極大。有的主題和內(nèi)容較為寬泛，有的又極具專業(yè)性。總之，同一門(mén)課程的授課內(nèi)容框架和關(guān)鍵環(huán)節(jié)缺乏近似度[1]。從與其他教師的交流和自己的觀察中了解到，有的學(xué)院、專業(yè)甚至是多人分次對(duì)同一班級(jí)授課，缺乏課程主題與內(nèi)容的一體、一貫規(guī)劃與安排，由教師根據(jù)自身特點(diǎn)和所長(zhǎng)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)；不少學(xué)院、專業(yè)盡管系一人負(fù)責(zé)一個(gè)小班教學(xué)到底，但也是各自為陣，相互缺乏溝通和協(xié)調(diào)。從這些材料、交流和觀察中發(fā)現(xiàn)，不同院系、不同教師對(duì)新生研討課教學(xué)目的、要求、任務(wù)和教法的理解、認(rèn)識(shí)各不相同，授課內(nèi)容框架和關(guān)鍵環(huán)節(jié)也大相徑庭，不同班級(jí)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效度出入很大。這與不同學(xué)生選上同一課程應(yīng)獲得大致相近的教學(xué)實(shí)效的一般邏輯和教學(xué)規(guī)律相悖。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的新生入門(mén)性必修課程，涉及的教學(xué)班和人數(shù)眾多，對(duì)整個(gè)大學(xué)教育，包括通識(shí)與素質(zhì)教育都具有十分重要的意義，其本身也屬于通識(shí)教育的范疇，學(xué)校對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以統(tǒng)領(lǐng)性的頂層設(shè)計(jì)，一體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的核心板塊和主要環(huán)節(jié)。

依筆者之見(jiàn)，新生研討課應(yīng)圍繞“大學(xué)生”、“專業(yè)學(xué)人”和“專業(yè)人”這三個(gè)核心要素來(lái)展開(kāi)，詮釋好這三者的遞進(jìn)關(guān)系，引導(dǎo)新生從高中生向合格大學(xué)生轉(zhuǎn)換，為培養(yǎng)合格專業(yè)人打好基礎(chǔ)。首先應(yīng)將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)合格的大學(xué)生，在此基礎(chǔ)上做好“專業(yè)學(xué)人”，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，鋪平通往“專業(yè)人”之路。同時(shí)，讓他們清楚“專業(yè)人”的要求與素養(yǎng)，并以“專業(yè)人”的要求和素養(yǎng)為指引，為把自己打造成合格的“專業(yè)人”而努力。新生研討課的具體教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)應(yīng)涉及大學(xué)生活的理性應(yīng)對(duì)與科學(xué)安排、大學(xué)學(xué)習(xí)與讀書(shū)活動(dòng)的有效開(kāi)展、大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力及其培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)人的素質(zhì)與能力及其培養(yǎng)、專業(yè)人的基本素養(yǎng)與能力及其養(yǎng)成、專業(yè)知識(shí)的基本體系與前瞻性發(fā)展、主要的專業(yè)與專業(yè)學(xué)習(xí)方法，等等。這些方面浸透整個(gè)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，是具有通識(shí)性和全局性的基礎(chǔ)問(wèn)題。它們似乎是日后任何一門(mén)課程都要涉及的，但往往又是任何一門(mén)課程都不具體涉及或涉及不多，尤其不系統(tǒng)涉及的。新生研討課授課內(nèi)容不宜涉及過(guò)細(xì)過(guò)專的專業(yè)與專門(mén)性知識(shí)與問(wèn)題，尤其是那些日后專業(yè)深度學(xué)習(xí)應(yīng)該和必然涉及的。

以法學(xué)專業(yè)新生為例，筆者設(shè)計(jì)了“大學(xué)生·法科生·法律人”這一課程名稱，并以“我的大學(xué)——通往法律人彼岸之路”作為研討主題，詮釋了“大學(xué)生”、“法科大學(xué)生”與“法律人”之間的遞進(jìn)關(guān)系。具體設(shè)計(jì)了如下研討話題作為支撐教學(xué)核心內(nèi)容的框架體系。

本專題涉及專業(yè)前沿性和發(fā)展性問(wèn)題，包括法學(xué)與法學(xué)研究方法的變革性問(wèn)題，具體研討話題可由學(xué)生在研讀引導(dǎo)性材料基礎(chǔ)上自設(shè)。

二、關(guān)于新生研討課的授課方式

既然是研討課，就應(yīng)圍繞“研”和“討”二字開(kāi)展教學(xué)。首先應(yīng)讓學(xué)生以教師建議的研討話題（可以鼓勵(lì)學(xué)生增添和調(diào)整話題）進(jìn)行“研”（研究）；然后才能讓他們圍繞預(yù)設(shè)話題進(jìn)行“討”（討論），并在分組討論基礎(chǔ)上由報(bào)告人代表討論小組進(jìn)行匯總發(fā)言（通過(guò)話題分解和報(bào)告人輪換，確保每人在整個(gè)研討課期間都有1～2次發(fā)言機(jī)會(huì)）；最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并闡明自己對(duì)這些話題的理解和看法，但并不尋求統(tǒng)一的答案，甚至允許沒(méi)有統(tǒng)一的答案。對(duì)于有些話題，可能本身就不會(huì)有一體化的答案，僅是為了引發(fā)思考。教師點(diǎn)評(píng)和發(fā)表意見(jiàn)時(shí)應(yīng)說(shuō)實(shí)話真話，忌大話空話，以增加學(xué)生的認(rèn)同感，達(dá)到課程的預(yù)想效果。

在授課環(huán)節(jié)中，研究是前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有研究的討論往往是膚淺的。但是，對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)的高中生而言，讓他們自主、獨(dú)立去研究，難度較大。大部分學(xué)生不知如何進(jìn)行研究，讓學(xué)生自行研究肯定是流于形式、不會(huì)產(chǎn)生實(shí)效的。因此，教師匯編印發(fā)一些引導(dǎo)性閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和討論十分必要。

筆者圍繞前述話題遴選了一些期刊文章，為學(xué)生匯集印發(fā)了一本近200頁(yè)的《法科大學(xué)新生研討課讀本》。從學(xué)生課程結(jié)束時(shí)提交的《課后感》觀之，學(xué)生對(duì)閱讀材料的認(rèn)同度是較高的，他們認(rèn)為讀本材料非常有益，發(fā)揮了引導(dǎo)作用，有較大的幫助。實(shí)際上，由于時(shí)間和精力的限制，這個(gè)讀本還是較為粗糙，有待精心打磨。事實(shí)上，讓每個(gè)任課教師都去遴選和打磨這樣的讀本是重復(fù)勞動(dòng)，實(shí)無(wú)必要，但在一定范圍內(nèi)組織專家統(tǒng)一遴選匯編相關(guān)讀本材料實(shí)有必要。依筆者之見(jiàn)，對(duì)涉及大學(xué)生活、大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)與讀書(shū)等問(wèn)題的讀本材料，應(yīng)由學(xué)校組織專家統(tǒng)一遴選和匯編；與專業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題的讀本材料，可由各學(xué)院或?qū)I(yè)學(xué)科組織專家進(jìn)行統(tǒng)一遴選和匯編。

三、關(guān)于通識(shí)與素質(zhì)教育課程的教學(xué)效度

就筆者講授的新生研討課而言，筆者在把握前述授課主題與內(nèi)容和授課方式的基礎(chǔ)上組織了教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生反饋看，教學(xué)的整體效度較高，學(xué)生認(rèn)同度較好，包括對(duì)匯編讀本的認(rèn)同度。從學(xué)生提交的課程考核材料——《課后感》可見(jiàn)，全班29人都對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)給予了高度的肯定和好評(píng)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教中個(gè)別無(wú)記名留言也可以佐證這一結(jié)論（見(jiàn)表1）。分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效度的高低與教學(xué)效果的好壞不僅僅與教師對(duì)課堂教學(xué)的精心準(zhǔn)備和合理組織有關(guān)，更主要的是得益于小班教學(xué)，新生上課積極性高且進(jìn)行了有效的精力投入等因素，教學(xué)實(shí)效與這些因素具有極強(qiáng)的相關(guān)性。

就筆者講授的國(guó)際問(wèn)題與法律而言，從歷次教學(xué)情況綜合判斷，對(duì)自覺(jué)上課、堅(jiān)持上課、認(rèn)真上課的學(xué)生，其教學(xué)效度應(yīng)該是顯性的，教學(xué)效果優(yōu)良，收到了應(yīng)有的教學(xué)實(shí)效。任何一學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教中一些無(wú)記名留言足以佐證這一結(jié)論（見(jiàn)表2）。但是，坦誠(chéng)地說(shuō)，筆者認(rèn)為，該課程的整體效度并不理性，整體教學(xué)實(shí)效大打折扣。分析其原因不難認(rèn)定：課程整體效度與實(shí)效不佳，與學(xué)生對(duì)通識(shí)與素質(zhì)教育課程的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素密不可分，問(wèn)題主要不在于“教”這一環(huán)節(jié)，而更多地存在于“學(xué)”的環(huán)節(jié)。近年來(lái)學(xué)生群體的“三三制”現(xiàn)象 學(xué)生群體的"三三制"現(xiàn)象意指三分之一的學(xué)生在學(xué)，三分之一的學(xué)生在混，三分之一的學(xué)生半學(xué)半混。

沒(méi)有得到根本性改觀，這種現(xiàn)象在通識(shí)與素質(zhì)教育課程上尤為明顯。不少學(xué)生上通識(shí)與素質(zhì)教育課程的目的非常明確和單一，就是混學(xué)分的。不少學(xué)生選課不是憑興趣與愛(ài)好，

而是某課程是否容易，教師要求是否嚴(yán)格，上課點(diǎn)不點(diǎn)名，好不好通過(guò)，這些是他們選課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程出勤率一貫不理想，不少學(xué)生甚至從不到課，或偶爾到課，即使到課也不認(rèn)真聽(tīng)課。通識(shí)與素質(zhì)教育課程與任何其他活動(dòng)相沖突，學(xué)生首先放棄的就是通識(shí)與素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)。由于課堂規(guī)模過(guò)大，教室大，教師往往使出渾身解數(shù)也無(wú)力有效管控課堂，難以自始至終地抓住每個(gè)學(xué)生的注意力，也無(wú)法提高學(xué)生的課堂參與度，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情，等等。毫不諱言，這些現(xiàn)象和問(wèn)題不僅僅存在于筆者講授的國(guó)際問(wèn)題與法律課程之中，應(yīng)該是所有通識(shí)與素質(zhì)教育課程，尤其是超級(jí)大班教學(xué)的課程都存在的整體性問(wèn)題，這是筆者身處本科教學(xué)一線多年的切實(shí)觀察和強(qiáng)烈感受[2]。

因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)與素質(zhì)教育課程教學(xué)效度與實(shí)效提升建設(shè)：采取切實(shí)可行的綜合性長(zhǎng)效措施根本扭轉(zhuǎn)學(xué)生群體的“三三制”現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)通識(shí)與素質(zhì)教育課程價(jià)值與意義的認(rèn)識(shí)，端正他們對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使其走進(jìn)課堂，將上課作為自己的義務(wù)，不僅是權(quán)力。同時(shí)采取行之有效的措施杜絕跨校區(qū)選課，避免其他課程、學(xué)生活動(dòng)同通識(shí)與素質(zhì)教育課程的沖突。此外，學(xué)校還應(yīng)盡可能地平衡不同課程難易度，減少“挑選課程”現(xiàn)象 這里以國(guó)際私法上的"挑選法院"這一專業(yè)術(shù)語(yǔ)類比，系指學(xué)生規(guī)避選擇根據(jù)興趣和需要應(yīng)選課程，而選擇雖無(wú)興趣也無(wú)必要但較容易通過(guò)的課程。

，合理控制教學(xué)班規(guī)模，盡可能采用較小的班上課。小班教學(xué)不僅有助于教師有效掌控課堂，也有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)課程的興趣和熱情，以充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)效度和教學(xué)實(shí)效。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)通識(shí)與素質(zhì)教育課程的規(guī)劃，純化通識(shí)與素質(zhì)教育課程，避免“通識(shí)與素質(zhì)教育是個(gè)筐，什么課程都往里裝”現(xiàn)象，將以技能為主的課程剔除，進(jìn)行專項(xiàng)規(guī)劃、建設(shè)和落實(shí)。在通識(shí)教育中充實(shí)一些人生必修課程，教會(huì)大學(xué)生如何當(dāng)學(xué)生、如何做人，這是通識(shí)與素質(zhì)教育應(yīng)有之意，在當(dāng)今也尤為必要。

四、結(jié)語(yǔ)

通識(shí)與素質(zhì)教育課程對(duì)學(xué)生的價(jià)值與意義是不言而喻的，以國(guó)際問(wèn)題與法律課為例，其教學(xué)任務(wù)是從國(guó)際法視角審視當(dāng)今世界主要熱點(diǎn)問(wèn)題，教學(xué)目的在于強(qiáng)化當(dāng)今大學(xué)生的國(guó)際問(wèn)題意識(shí)[3]，普及國(guó)際法知識(shí)，增強(qiáng)他們正確審視和解讀世界熱點(diǎn)問(wèn)題的能力， 提高其人文素養(yǎng)。 但是，如何科學(xué)規(guī)劃課程設(shè)置、有效保障課程運(yùn)行、合理組織課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)通識(shí)與素質(zhì)教育課程的教學(xué)效度，使課程教學(xué)收到大體一致的預(yù)設(shè)教學(xué)實(shí)效，值得管理部門(mén)、教學(xué)單位和任課教師共同思考和研究，甚至有必要進(jìn)行專項(xiàng)投入來(lái)解決目前存在的問(wèn)題，以避免良好的教學(xué)初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)

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