程芳

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和更快的知識更新速度。隨著信息技術(shù)時代的到來，該學(xué)科的最重要的教學(xué)目標(biāo)就是要提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；共享教學(xué)法；信息技術(shù)教學(xué)

提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑就是找到一種適合的教學(xué)方法，基本信息技術(shù)和知識技能的傳授只是培養(yǎng)學(xué)生的第一步，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)才是該學(xué)科教學(xué)的真正目標(biāo)。

一、共享教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）轉(zhuǎn)變師生角色。共享教學(xué)法所體現(xiàn)出的教學(xué)過程從重視以教師教為主轉(zhuǎn)向重視以學(xué)生學(xué)為主，從關(guān)注個人的發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展，從鼓勵學(xué)生個人努力轉(zhuǎn)向鼓勵學(xué)生共享式學(xué)習(xí)。這個方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程直接表明，教學(xué)的主體和客體角色發(fā)生的變化，也就是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)中的絕對權(quán)威者，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，與學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的合作者。教師作為設(shè)計(jì)者，要對共享教學(xué)活動的框架事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，包括在教學(xué)活動中如何對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理和建立怎樣的評估機(jī)制。在這個過程中，教師要對學(xué)生的具體實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們一步步提高各種反思和評估自我的能力。在教學(xué)過程中，教師是合作者，要融入學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生共同成長進(jìn)步。教師要轉(zhuǎn)變固有的角色定位，站在和學(xué)生同等的位置去思考發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能給學(xué)生最客觀的評價(jià)。共享教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)實(shí)踐活動中心，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的傳統(tǒng)角色，積極轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕碇R的生產(chǎn)者和參與者，其角色可以有這些定位：對豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選的人；共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)材料的人；指導(dǎo)、鼓勵同伴的人等等。這些角色是建立在一定條件的基礎(chǔ)上的，需要相互的信任和尊重。這一教學(xué)法很好地促進(jìn)了師生的角色定位，但是角色并不局限于此，還有其他的角色。

（2）共享過程與共享內(nèi)容并重。共享教學(xué)法重視共享過程和共享的內(nèi)容，尤其是對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間必然存在一些交流行為，還包括共同協(xié)商解決問題，甚至是進(jìn)行情感上的交流溝通。共享過程有三個階段：共享前，這是教師做準(zhǔn)備活動的階段，具體包括分組、選擇主題等；共享中，這是活動的核心階段，學(xué)生是主體，以分組協(xié)作的方式深度學(xué)習(xí)知識、分享資源；共享后，這是活動的評估階段，主要是教師評估學(xué)生，也有同學(xué)互評。另外是對共享內(nèi)容的關(guān)注。學(xué)生在掌握一定的知識經(jīng)驗(yàn)之后便可以去幫助同伴學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)資源的分享，當(dāng)然學(xué)生同時也會從同伴那里獲得一定的內(nèi)容，這就實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的共享。

（3）質(zhì)量評估。內(nèi)容、質(zhì)量評估是共享式學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的必要階段，因?yàn)楸仨殞蚕淼膬?nèi)容價(jià)值進(jìn)行判斷，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。評估內(nèi)容包括共享內(nèi)容的數(shù)量、質(zhì)量，還有效率。比如說，共享內(nèi)容是有一定期限的，超過了規(guī)定的日期就會造成共享的失效，不利于評估成績的準(zhǔn)確性。

二、共享教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的研究

（1）準(zhǔn)備活動。①教師準(zhǔn)備。首先，教師在教學(xué)前先就最基礎(chǔ)知識進(jìn)行演示，例如粉筆網(wǎng)的注冊、登錄以及使用方法等。對粉筆網(wǎng)的一些應(yīng)用功能進(jìn)行重點(diǎn)講解，例如，如何上傳資料、如何評論和提問等，關(guān)于它的注意事項(xiàng)也要重點(diǎn)解釋。此外，仔細(xì)講解思維導(dǎo)圖工具 MindMapper的功能、用法和特征。其次，是講解評價(jià)量表。教師可以將其展示出來，讓學(xué)生看看這是什么格式、包括哪些需要填寫的內(nèi)容，以幫助學(xué)生學(xué)會如何熟練地填寫評價(jià)量表。最后是共享教學(xué)資源。②學(xué)生準(zhǔn)備。首先，學(xué)生在同學(xué)和老師的指導(dǎo)幫助下，進(jìn)入粉筆網(wǎng)并且注冊成功，并對其中的主要功能進(jìn)行嘗試。其次，獨(dú)立和分組準(zhǔn)備。學(xué)生獨(dú)立完成具體的操作過程，對于需要的協(xié)作任務(wù)也應(yīng)當(dāng)和小組成員一起協(xié)作完成。

（2）教學(xué)流程。①明確學(xué)習(xí)主題。教師精心選擇主題任務(wù)，并且在班級宣布，第一次可以是進(jìn)行電子雜志的制作，具體的子任務(wù)有：封面制作、封底制作、目錄制作以及內(nèi)容制作，由于任務(wù)的內(nèi)容比較多，可以和學(xué)生一起定下交作業(yè)的日期，根據(jù)具體任務(wù)來定不同的提交日期。②獨(dú)立思考。教師會對每個具體任務(wù)都進(jìn)行演示，學(xué)生在這個過程中積極學(xué)習(xí)操作技巧，等對總的操作流程有一個基本的了解之后，再進(jìn)行自己的主題制作，可先獨(dú)立思考之后再進(jìn)行，具體包括搜集整理相關(guān)信息。最后自己獨(dú)立完成任務(wù)，將作品在粉筆網(wǎng)上發(fā)布分享。③同伴評估。首先將班級成員分成幾個小組，小組內(nèi)的成員相互進(jìn)行評估，盡可能確保每個學(xué)生都能得到他人的評價(jià)，能獲得他人的建議。同伴之間也可以在粉筆網(wǎng)上進(jìn)行評價(jià)，每個學(xué)生都能在粉筆網(wǎng)上來對組內(nèi)其他同學(xué)的作品評價(jià)，與此同時也要完成自我評價(jià)。當(dāng)然教師要先給出參考標(biāo)準(zhǔn)幫助大家進(jìn)行評價(jià)，并且可以給出相關(guān)的范例，以提供給學(xué)生做參考，這樣學(xué)生就可以更好地評價(jià)同伴的作品。而學(xué)生也可以形成自己的審美和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。④協(xié)作交流。班級內(nèi)的小組各自協(xié)商探討自己小組的代表作品，投票選舉組內(nèi)的一個最優(yōu)秀作品作為代表，并根據(jù)集體意見來進(jìn)行修改，以此作為小組參賽作品，代表小組參加班級的競賽。教師或者是小組長將每一個小組的參賽作品上傳到粉筆網(wǎng)進(jìn)行分享，供他人評價(jià)。⑤反思評價(jià)。反思評價(jià)不僅指教師，也包括學(xué)生。教師要對學(xué)生完成的作品進(jìn)行及時點(diǎn)評，并表揚(yáng)和鼓勵表現(xiàn)較好的小組和學(xué)生，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)結(jié)束后，教師要及時反思整個教學(xué)流程。學(xué)生在接受教師和同伴的評估以后，也要進(jìn)行自我反思，并且對反思進(jìn)行整理，最終師生都將自己反思的想法分享到粉筆網(wǎng)當(dāng)中。

實(shí)踐證明，共享教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)信息的交流，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其應(yīng)用于信息技術(shù)的課堂教學(xué)能取得很好的教學(xué)效果，隨著研究的深入，共享教學(xué)的方方面面都將會更加完善，不論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)效果都會越來越好。共享教學(xué)法也將應(yīng)用到更多學(xué)科的教學(xué)中，希望此研究能為信息技術(shù)教學(xué)提供一定的借鑒。

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