周曉惠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 表演活動 低效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0083-01

在小學(xué)英語教學(xué)中，表演活動獨具魅力，它以語言理解為前提，通過語言和肢體、表情等相結(jié)合的形式表現(xiàn)，是學(xué)生對語言深層次的內(nèi)化和綜合。然而在教學(xué)實踐中，表演活動在表演內(nèi)容、調(diào)控方式以及活動評價等方面存在著種種問題，導(dǎo)致低效現(xiàn)象的出現(xiàn)。在此，筆者擬對表演活動低效現(xiàn)象進行分析，并提出解決策略。

低效現(xiàn)象一：表演形式不新穎

有些教師所組織的表演活動大多是基于課文內(nèi)容的模仿，教材中怎么安排，學(xué)生就怎么演，最常用的就是兩人或三四人一組進行表演，教師往往忽略了表演活動形式上的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生表演和觀看的積極性不高。

【案例1】在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit9 the English club時，某教師在鞏固環(huán)節(jié)安排學(xué)生分角色扮演，學(xué)生五人一組，分別扮演Mike、Helen、Wang Bing等。表演的學(xué)生怏怏地“照本宣科”，臺下的學(xué)生開起了小差，有些學(xué)生甚至在表演結(jié)束時還沒搞清楚人物角色。

【分析及解決策略】在案例1中，教師組織表演活動時采用了最常見的角色扮演，單一的表演形式讓學(xué)生如同嚼蠟，其表演的熱情與積極性很快泯滅。在組織表演活動的過程中，教師若能注意適當變換表演形式（如將常見的兩人對話改變?yōu)殡p簧，將傳統(tǒng)的表演形式改變?yōu)閯赢嬇湟簟⑵び皯虻龋?，能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，吸引全體學(xué)生參與到表演活動中來。筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語5A Unit9 the English club時，嘗試改變表演形式，讓學(xué)生在幕布后舉起貼有課文人物頭像的竹棒，模仿人物語調(diào)將對話表演出來。這種類似木偶劇的表演形式激發(fā)了學(xué)生表演的積極性，同時深深地吸引了臺下學(xué)生的注意力，使表演和觀看均成為有效的英語學(xué)習(xí)途徑。

低效現(xiàn)象二：表演內(nèi)容少創(chuàng)新

表演活動可以說是課堂教學(xué)中的“重頭戲”，但在實際教學(xué)中，表演活動大多是基于課文內(nèi)容的模仿表演或根據(jù)教師提供的框架進行表演，學(xué)生的表演往往如出一轍。表演內(nèi)容缺少對語言的重構(gòu)和創(chuàng)新，千篇一律，讓學(xué)生失去了興趣。

【案例2】某教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit8 at the weekends的語篇時，安排學(xué)生進行表演。該語篇主要討論5個人物的周末活動，人物多、活動多，大多數(shù)學(xué)生不能脫離課本進行表演。學(xué)生們所表演的內(nèi)容千篇一律，臺下的學(xué)生幾乎都在“神游”，真正的觀眾只有教師自己。

【分析及解決策略】英語教學(xué)的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。案例2中的表演活動僅限于語言的模仿重復(fù)層次，這樣的表演活動缺乏對內(nèi)容的思考與建構(gòu)，忽視了在表演活動不僅要關(guān)注語言知識和語言技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生在真實情景中的語言運用能力。這樣的表演不僅讓學(xué)生失去了表演的興趣，更讓“觀眾”失去了觀看的興趣。教師組織表演活動，要注重在表演內(nèi)容上進行創(chuàng)新。筆者教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit8 at the weekends的語篇時，先和某個學(xué)生討論周末：“How do you spend your weekends？I often surf the Internet.”學(xué)生問：“Do you do it every Saturday and Sunday？”筆者回答：“Yes，I learn a lot from it.”然后筆者轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生：“Do you often surf the Inter-net at the weekends？”這樣，這個學(xué)生自然地加入到表演活動中，以此類推。隨著加入表演活動的學(xué)生越來越多，對話所涉及的內(nèi)容越來越豐富。學(xué)生們聚精會神，認真傾聽，留意“劇情”發(fā)展，隨時準備加入表演。學(xué)生的英語交際能力在這樣的表演活動中得到了提高。

低效現(xiàn)象三：表演評價缺針對性

在實際教學(xué)中，常出現(xiàn)因表演評價缺少針對性而影響表演活動有效性的現(xiàn)象。

【案例3】某教師在教學(xué)牛津小學(xué)英語5B Unit 3 Hobbies時，一組學(xué)生開展討論Hobbies的表演活動。S1：“Do you have any Hobbies？”S2：“Yes，I do.I like growing flowers.Do you like growing flowers？”S1：“No，I dont.But my grandfather like grow-ing flowers.”教師：“Good.Sit down，please.”接下來，有若干組學(xué)生開展表演活動，教師的評價均大同小異。

【分析及解決策略】評價承擔著診斷、反饋、改進及激勵強化的任務(wù)。語言的學(xué)習(xí)需要不斷地重復(fù)、運用、鞏固、修正，評價是促進學(xué)生語言能力發(fā)展的催化劑。在案例3中，教師的評價過于籠統(tǒng)模糊，不管難度如何、學(xué)生回答如何，一律給予“Good”“Well done”等評定，缺乏針對性，不僅挫傷了學(xué)生表演的積極性，同時也錯失了良好的教學(xué)時機。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能正確運用句型進行表演，同時也運用所學(xué)的語言知識適當?shù)刎S富和補充了對話。教師可以抓住這一良好的學(xué)習(xí)契機，對學(xué)生的表演進行進一步的修正和強化：“Oh，your grandfather likes growing flow-

ers.My father likes growing flowers，too.”重復(fù)學(xué)生的精彩答案，能給予學(xué)生更大的鼓勵，同時不留痕跡地對學(xué)生的表演進行修正，讓學(xué)生初步感知第三人稱單數(shù)。

總之，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)新表演活動的形式，豐富表演活動的內(nèi)容，真實、客觀地進行評價，以不斷提高表演活動的有效性。

（責編 雷 靖）