許華紅

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 三依據(jù)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0075-02

由于小學(xué)生自我控制能力比較弱，他們的學(xué)習(xí)往往都是在一定的情境中才能完成。所以，許多數(shù)學(xué)教師總是在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這種理念下，游戲教學(xué)也就被越來越多的數(shù)學(xué)教師所青睞。游戲教學(xué)法可以讓學(xué)生在一種快樂的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，它可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí)，總是達(dá)不到預(yù)想的效果。是什么原因造成的呢？筆者經(jīng)過觀察與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)有許多教師在采用游戲教學(xué)時(shí)，游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，游戲的組織形式不符合學(xué)生的年齡特征，在課堂上安排游戲時(shí)機(jī)把握不好等。因此，要想讓游戲教學(xué)更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，我們就要做到“三依據(jù)”。

一、游戲內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，我們要把握一個(gè)重要的原則，那就是我們所采用的一切教學(xué)手段與方法都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，都是為了完成課堂教學(xué)目標(biāo)的，游戲教學(xué)也不例外。游戲的安排要有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，游戲內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以在做游戲的過程中感知課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師安排的游戲隨意性很大，把游戲的功能只局限在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，將游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重割裂開來，從游戲內(nèi)容中看不到教學(xué)內(nèi)容的影子。這樣的游戲教學(xué)只能給學(xué)生帶來歡樂，卻不能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《倒數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，課前，一位教師設(shè)計(jì)了找朋友的游戲，讓班上的每一個(gè)學(xué)生分別說出自己的一個(gè)好朋友。當(dāng)然，每一個(gè)同學(xué)的好朋友都是不一樣的，如甲和乙是好朋友，丙和丁是好朋友。在游戲中，教師就問學(xué)生：甲是乙的好朋友，那么乙是甲的好朋友嗎？能不能單獨(dú)說甲是好朋友等問題。這樣可以讓學(xué)生在游戲過程中領(lǐng)悟倒數(shù)不能單個(gè)出現(xiàn)，讓學(xué)生理解了什么叫“互為”。此時(shí)，再進(jìn)行新課教學(xué)，學(xué)生就會很自然地理解倒數(shù)的含義了。而另外一位教師在教學(xué)這一節(jié)課時(shí)，安排的互動游戲是讓學(xué)生用俏皮話來介紹一下自己，雖然學(xué)生在介紹的過程中也都笑哈哈的，但它卻與倒數(shù)一點(diǎn)聯(lián)系都沒有，所以效果非常不理想。這種為了游戲而游戲的教學(xué)方法，失去了游戲教學(xué)的最初目的，也體現(xiàn)不了游戲教學(xué)的真實(shí)價(jià)值。

二、游戲形式要依據(jù)學(xué)生的年齡特征

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分成兩個(gè)學(xué)段，第一學(xué)段是1～3年級，第二學(xué)段是4～6年級。之所以把它分成兩個(gè)學(xué)段，是因?yàn)槊恳粚W(xué)段的學(xué)生具有不同的心理特征與年齡特征，它需要我們運(yùn)用不同的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)也一樣，我們要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)生的年齡特征來組織不同形式的游戲，這樣學(xué)生才能感覺到我們的游戲有趣，才能樂于投入到游戲當(dāng)中來。如果我們采用的游戲脫離了學(xué)生的年齡特征，那么也就不一定能引起學(xué)生的興趣。我們經(jīng)常會看到這樣的一種現(xiàn)象：一些教師在外學(xué)習(xí)回來之后，也在自己班級中按所學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)流程來組織教學(xué)，但總感覺效果就是沒有人家教學(xué)效果好，人家在課堂上組織的數(shù)學(xué)游戲?qū)W生都非常投入，一到自己班級組織同樣的數(shù)學(xué)游戲，效果卻不盡如人意。這與教師的組織駕馭能力有關(guān)。但還有一個(gè)重要的原因，就是別的教師安排的數(shù)學(xué)游戲是依據(jù)自己所教學(xué)班級學(xué)生的實(shí)際情況來組織的，而自己班級的學(xué)生無論是從知識經(jīng)驗(yàn)水平還是年齡特征都與人家班級都不一樣，自然不會取得好的效果。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，一定要先考慮本班學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的年齡特征來構(gòu)建游戲形式。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《能被2、3、5整除的數(shù)》時(shí)，一位教師在鞏固階段安排10名學(xué)生分別在背后粘上0～9十個(gè)數(shù)字，然后讓學(xué)生自由組合成一個(gè)兩位數(shù)或三位數(shù)，讓其他學(xué)生說一說能被2、3、5中的哪一個(gè)數(shù)整除。由于學(xué)生組成的數(shù)字比較小，只是兩位數(shù)或者三位數(shù)，其他學(xué)生也都能很快地說出答案，興趣也非常高。但另一位教師在外面學(xué)習(xí)完這一節(jié)課后，也讓學(xué)生來玩這個(gè)游戲，不過他沒有做具體要求，結(jié)果有的學(xué)生組成了五位數(shù)或六位數(shù)，這樣對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，把各個(gè)數(shù)位上的數(shù)加起來口算比較困難，他們一下子就感覺這種游戲沒有意思了。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們要依據(jù)學(xué)生的年齡特征與知識水平來組織，這樣才能讓游戲教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、游戲參與要依據(jù)課堂教學(xué)的需要

數(shù)學(xué)游戲雖然對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的促進(jìn)作用，但是如果我們安排的時(shí)間不合理，學(xué)生的參與面不廣，那么就會給人一種畫蛇添足的感覺，甚至還會影響我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。因此，在安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們要選擇好時(shí)機(jī)，要依據(jù)課堂的需要來安排。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)下冊《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，一位教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也想讓學(xué)生在做計(jì)算題時(shí)取得快而準(zhǔn)的效果，特意安排了一個(gè)計(jì)算游戲：把班級學(xué)生分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組選4名學(xué)生進(jìn)行接力計(jì)算，看看哪一組做得又快又準(zhǔn)。其他學(xué)生全部做啦啦隊(duì)員。雖然課堂看起來熱鬧非凡，但是仔細(xì)一看，只有16名學(xué)生得到了計(jì)算訓(xùn)練，而其他學(xué)生只是一個(gè)看客。這樣的游戲教學(xué)實(shí)際上意義不大。如果我們根據(jù)教學(xué)需要，讓每一組的學(xué)生都參與接力計(jì)算，那么所有學(xué)生都可以得到鞏固與提高了。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何采用游戲教學(xué)，如何讓我們的游戲教學(xué)能適應(yīng)所有的學(xué)生，需要我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)一步去實(shí)踐與思考，讓游戲教學(xué)成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。

（責(zé)編 林 劍）