李麗

【關鍵詞】閱讀 審美能力 《槐鄉(xiāng)五月》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0051-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)：“閱讀教學”的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文閱讀教學是借由文本解讀實現(xiàn)審美體驗的歷程。學生在積極主動的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，能夠從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。蘇教版小學語文第六冊課文《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美、情景交融的散文佳作。教師如何引導學生從兒童的視角感受散文之美、品味美文之境呢？以下，筆者根據(jù)執(zhí)教這一課的經(jīng)驗所得，談談自己的思考與體會。

一、確定關鍵點，生發(fā)情趣

《槐鄉(xiāng)五月》美在文字及其營造出的優(yōu)美意境，文本中飽含著童真童趣，從花的美到花的香，再到人的樂，洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，描繪出一幅生機盎然的槐鄉(xiāng)美景圖。教學中，筆者拋開逐字逐句的解析，從意境入手，將課堂建立在審美情趣之上，將文章整體的意境之美展現(xiàn)給學生，讓他們親自去感悟和體會。為了深化情境的渲染，筆者先引導學生找出文中的兩個重點句段，再確定品讀感悟文章的關鍵點，其一：引導學生反復朗讀體會課文第二自然段中的句子“這時候連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”，并提問：“這句話中的哪個字最能展現(xiàn)槐鄉(xiāng)的景之韻、味之濃、境之美？”生答：“是‘浸字?！逼涠阂龑W生朗讀品味句子“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了。她們衣襟上別著槐花，發(fā)辮上帶著槐花………哪兒就有一陣香氣”，并提問：“這段話中的哪個字能將你帶到一個充滿香味的世界？”生答：“是‘飄字。”學生透過“浸”和“飄”二字，初步品讀文章字里行間描繪的兩幅具有自然之美的槐鄉(xiāng)之景，體驗到了文中的“人之樂”。

二、品讀關鍵字，使情、韻皆在心

蘇軾在評論王維的畫時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”這是對詩畫韻味的品評。品讀文章時，要實現(xiàn)對作品韻味的捕捉，需深入挖掘字眼，使品讀達到眼中有景、耳中有聲、心中有情的境界。這就需要學生融合生活情趣，調(diào)動豐富的想象，升華情感。在教學《槐鄉(xiāng)五月》中，針對“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了……她們飄到哪兒，哪兒就一陣清香”這段話中的“飄”字，筆者讓學生從自己的體驗入手，思考：“為什么是‘飄到哪兒，而不是‘走到哪兒？難道槐鄉(xiāng)的小姑娘們都成仙了嗎？”學生品讀、交流后得出以下感受：“‘飄字說明小姑娘動作輕快，她們非常開心快樂?！薄霸谶@飄香的五月里，槐鄉(xiāng)的每一個角落都是美的，小姑娘人人都像仙女一樣，漂亮可愛?！薄盎编l(xiāng)飄滿了槐花的香氣，連小姑娘都變得輕飄飄的。”筆者追問：“你會用‘飄字描繪槐鄉(xiāng)的美嗎？”接著，出示填空練習的句子：“小姑娘們飄過（ ），（ ）就香了；小姑娘們飄過（ ），（ ）就香了；小姑娘們又飄過（ ），（ ）就香了?！睂W生在特定的語境中加強對“飄”字的理解和感悟，情感表達真實自然，整個課堂也在學生的感悟中有效激活。

三、入境品讀，感悟文章的情韻

學生品讀了“浸”“飄”二字，還要深入理解課文的本質(zhì)內(nèi)涵。如何讓學生在有限的時間內(nèi)感悟文章傳達的情韻呢？這就需要教師在課堂中通過富有詩情畫意的提示語句實現(xiàn)情感渲染和鋪墊。如在引導學生體驗槐鄉(xiāng)的花之美時，筆者用充滿詩意的語言導入朗讀情境：“人因花變得更美，花因人變得情深意長。到底人有多美，對花的情誼多有深？請找出相關段落讀一讀?！痹谝龑W生體驗“人之樂”時，筆者通過聯(lián)想式的情境語言導入教學：“人在槐花中變得充滿情趣，而槐花也在人的欣賞中變得芬芳四溢。你在哪里“聞”到了濃郁的花香？哪里有人的歡樂？讀讀相關的段落?！睘榱俗寣W生感受到文章的語言美，筆者在默讀和朗讀教學環(huán)節(jié)之前播放一段輕音樂，將學生的情感帶進了幽靜典雅的氛圍中。筆者接著用多媒體展示白茫茫的槐花和一張張孩子的笑臉圖片，讓學生聽著音樂、看著視頻畫面，深入體會文章的情境之美。

彰顯語文的情趣是發(fā)展學生閱讀審美能力的有效途徑。語文教師若單方面引導學生反復閱讀文章是遠遠不夠的，還需要深入挖掘教材，提高自身素養(yǎng)，激活課文的內(nèi)在情趣，使其與學生的情感達到和諧統(tǒng)一。（責編 楊 春）