曾陽生

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 品詞析句 激發(fā)興趣 博覽群書

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0047-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力體現(xiàn)在認(rèn)字、理解詞句和作文能力上。教師要激勵學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨(dú)立思考，能夠自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。筆者認(rèn)為，在平時的閱讀教學(xué)中，教師可以嘗試做到以下幾點。

一、品詞析句，開啟閱讀之門

學(xué)生閱讀能力的提高非一朝一夕之功。對于小學(xué)生來說，他們首先要能理解文中詞句的含義，才能正確地掌握文章的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生理解詞句時，要聯(lián)系具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生了解這些詞句的用法和所要表達(dá)的含義。比如教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《去年的樹》這篇童話故事時，教師可重點引導(dǎo)學(xué)生理解課文中“融化”“剩下”“必須”等詞語的意思，并同“消融”“剩余”“一定”三個近義詞作比較，從而更好地理解詞語之間的差別。另外，教師還可以通過訓(xùn)練口語表達(dá)的方式加深學(xué)生對詞語的理解。比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級下冊《養(yǎng)花》這篇文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流對“置之不理”“狂風(fēng)暴雨”“腰酸腿疼”“秉燭夜游”等詞語的理解，通過反復(fù)朗讀仔細(xì)體會其在句中發(fā)揮的作用，然后讓學(xué)生仿照句子寫話。這樣的教學(xué)既加深了學(xué)生對詞語的理解，又提高了其說詞造句的能力，為學(xué)生準(zhǔn)確把握詞語意思、順利閱讀文章打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)興趣，步入閱讀殿堂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，其閱讀的欲望才能被激發(fā)出來，心靈深處才會產(chǎn)生對知識的渴求。教師可以恰當(dāng)運(yùn)用文學(xué)獨(dú)特的語言美，通過聯(lián)系歷史、引用典故，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊課文《秦兵馬俑》時，教師不妨將“孟姜女哭長城”這個典故穿插到對文本的解讀當(dāng)中，通過生動形象的語言講述美麗善良的女子孟姜女從結(jié)識范喜良到一路艱難尋夫，最后哭了三天三夜將一段長城哭倒的故事，讓學(xué)生的思緒跟著故事情節(jié)“穿越”到秦朝，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，教師還可以組織開展閱讀學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如開展“古詩詞理解大賽”活動，考查學(xué)生對所學(xué)古詩詞的掌握程度?；顒釉O(shè)置必答和搶答環(huán)節(jié)，如：“宋代詩人王安石筆下的‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還中的‘綠的意思是什么？（A.綠色 B.樹木 C.綠林軍 D.吹綠）”學(xué)生在活動中抓住詩句的主旨，細(xì)心揣摩詩意，主動探尋答案，充分激發(fā)了閱讀的興趣。

三、賞讀文本，感悟閱讀樂趣

教師引導(dǎo)學(xué)生賞讀文本時，首先要讓他們從整體上感悟文本，對文中的關(guān)鍵字句，或感興趣的、有疑惑的地方圈點劃記，進(jìn)而品味語言的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會文章的思想感情。如教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中母親和父親對“我”的第一首詩截然不同的態(tài)度，通過品味文章在神態(tài)、動作、語言、心理等方面的細(xì)致刻畫，采用朗讀的方式把描寫母親和父親的語句惟妙惟肖地演繹出來。朗讀結(jié)束后，學(xué)生相互交流閱讀感受，教師及時給予評價鼓勵，使學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。

四、博覽群書，掌握閱讀精髓

多讀書是學(xué)生提高閱讀能力的有效方法。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點為其推薦合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀擴(kuò)展到課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《竊讀記》時，學(xué)生從中感悟了對比手法和對心理活動刻畫的精妙之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀一讀林海音的《城南舊事》，了解作者是如何在細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫中表情達(dá)意，有效拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，使其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

教師還可以通過建立班級圖書角，設(shè)立“閱讀之星”展示臺，讓學(xué)生定期交流閱讀心得，營造出良好的班級閱讀氛圍。如開展“閱讀之星”活動采用階段評價與學(xué)期總評相結(jié)合的激勵評價機(jī)制，即兩周（高年級）或四周（中低年級）閱讀一本課外書就可獲得一顆星，學(xué)期總評獲得五顆星就能評為班級“閱讀之星”，讓學(xué)生時刻浸潤在濃厚的閱讀氛圍中。

總之，在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要有目的、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)和訓(xùn)練，沿著品析詞句、激發(fā)興趣、賞讀文本和博覽群書的途徑，切實提高學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 楊 春）