文/郭赟林

摘 要：語文是中職學校開設的基礎文化課之一。語文課教學質量的高低，不僅關系到學生作為一名“社會人”應有的基本素質的形成，而且直接關系著學生對專業(yè)課理論知識的理解程度，決定著學校培養(yǎng)目標的實現。目前，職業(yè)學校的語文教學存在著一些普遍性問題，如學生學習積極性不高、教學方法落后、學校對語文課不夠重視等等。這樣，學生的理解能力及表達能力沒有收到相應的發(fā)展，當學生步入社會，其職業(yè)生涯發(fā)展將會受到一定限制。在“大語文觀”視野下，結合中職學校教學實踐，擬探索出一條提高語文課教學效果，讓學生愛上語文的道路。

關鍵詞：中職學生；大語文觀；語文教學

一、中職語文教學的現狀與問題

語文能力是一個“社會人”應具備的最基本能力之一。作為職業(yè)學校的一門文化基礎課，語文課教學質量的高低不僅關系到學生作為一名“社會人”應有的基本素質的形成，而且直接關系學生對專業(yè)課理論知識的理解程度，決定著學校培養(yǎng)目標的實現。目前職業(yè)學校畢業(yè)生的語文能力不容樂觀，語言表達能力和文字表達能力很低，能寫出條理清楚、頗有見地的專業(yè)論文更是難上加難。這種狀況決定了大多數學生踏出校門后只能成為低水平的勞動者，無法向更高層次高素質的創(chuàng)造型勞動者轉化。也就是說，缺失的語文能力成為制約學生職業(yè)生涯發(fā)展的藩籬。

目前語文教學中存在的問題具體有以下幾點：

1.學生素質普遍偏低

職業(yè)學校的學生是“應試教育”的失敗者，由于多種原因，學生存在很多問題。知識積累方面：基礎薄弱，常用字書寫存在大量錯別字，閱讀能力低，寫作能力差，有個別學生甚至拼音都不能全部掌握。學習習慣與態(tài)度方面：沒有形成良好的學習習慣，基本沒有自學能力，對包括語文在內的文化課持抵觸情緒，普遍存在一種“學不會，不愿學”的心理。

2．教師教學方法落后

由于職業(yè)教育的特殊性，大部分職業(yè)學校中文化課受重視程度不高，教師與外界溝通交流的機會少，因而教學方法較為單一、落后，重視按照教材傳授理論知識，學生參與度不高。加之學生素質偏低，語文基礎差，對文化課抵觸，教師感覺即便是認真精心備課，仍然收不到預期的效果。這種狀況讓很多教師產生挫折感，久而久之，導致“學生厭學，教師厭教”的惡性循環(huán)。

3.學校對語文課重視不夠

由于多種原因，職業(yè)學校普遍重視專業(yè)課教學，忽視文化課教學。一些中職學校認為專業(yè)課是職業(yè)學校的命脈，因此在專業(yè)實操方面花大力氣，而語文等文化課無關緊要，畢業(yè)后能頂崗干活就行。比如有的學校嚴重壓縮語文課時，使教師不能遵循學科知識體系進行教學，使學生只了解支離破碎的知識片段，不能形成語文的基本技能。

二、大語文觀視野下中職語文教學的幾點探索

1.“大語文觀”的內涵

大語文觀是“大語文教育”的簡稱。關于“大語文教育”的內涵，張孝純在他論述“大語文教育”的開山之作中這樣表述：“在我心目中，‘大語文教育似乎可以用四句話來概括：聯系社會生活，著眼整體教育，堅持完整結構，重視訓練效率?！钡搅?992年，他把“大語文教育”的內涵界定為：“它以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來，把教語文同教做人結合起來，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、提高智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來?！闭Z文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。

2.以“大語文觀”指導中職語文教學的意義

語文對于將來勞動者綜合素質的形成起基礎性作用，我們要防止將職業(yè)學校語文課“弱化”“邊緣化”的傾向?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》明確指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。語文課必須引起中職院校的高度重視，使之為學生成長為合格勞動者打下堅實的人文基礎。

3.“大語文教育”的教學方法可以為中職教學采用

鑒于中職語文的重要性及教學中存在的一些問題，筆者借鑒張孝純提出的“大語文觀”的一些教學方法，結合教學實踐經驗，提煉出幾點適合中職學校的做法，可以讓語文教學收到更好的效果，同時讓中職學生愛上語文課。

（1）選擇有趣的教學方法，設計多梯度的練習題

教師要根據學生的基礎及接受能力精心備課，可變換各種不同的教學方法，除經常采用的講讀法、提問法、討論法以外，同時還可嘗試使用演示法、表演法、改編法等等。在練習題設計方面，可降低起點，增加梯度，使基礎差的學生也有題能達，有所收獲，增加自信心和成就感。同時，課堂上可以搞一些以小組為單位的小競賽，比如朗讀比賽、字詞聽寫比賽、小練筆展示等等，促進學生的學習積極性。

（2）采用筆試加口試的考試方法

針對語文考試考核內容的片面性和考核目的的消極性，張孝純的做法是：變“以考核知識為主”為以考核能力、習慣為主，同時糾正只考讀寫不考聽說的偏向。中職學生畢業(yè)后即走入社會，因此口頭表達能力十分重要。我們可以借鑒這一點，同時考查學生的基礎知識和口語表達兩個方面，更切合中職學生的實際需要。

（3）組織豐富的語文課外活動

中職學生時間比較充裕，因此課外活動可以開展得有聲有

色。學校可以組織與語文相關的課外活動，如寫作、朗讀、書法、詩詞等小組；每學期閱讀一部經典好書，舉辦“我最愛的一本書”推薦活動；組織演講、朗誦比賽等等，以上幾種活動都收到了很好的效果。

（4）教給學生一套自學的方法，培養(yǎng)學生在日常生活中學語文的能力和習慣

學生終究要走入社會，而學習是無止境的，我們教師在授課的同時，更為重要的是要教給他們一套可以自己學習的方法，從

生活中汲取養(yǎng)料，為職業(yè)生涯的不斷發(fā)展奠定基礎。如，學習生詞的方法、理解文章的方法、寫應用文的方法、口頭表達的方法等等，降低起點，給學生以切實的幫助，讓他們有實實在在的收獲。

中職學生是應試教育的“失敗者”，我們每位教師必須胸懷愛心及耐心，去理解他們，接納他們，在學生的實際接受水平之上認真鉆研語文課的教學，使他們有所得，有所獲，能享受到祖國語言文字的魅力所在，發(fā)自內心地愛上語文課。這也是筆者在今后的教學生涯中繼續(xù)探索的方向。

參考文獻：

［1］張孝純.“大語文教育”索緒.語文教學論壇，1985（02/03）：14.

［2］張孝純，張國生.一條廣闊的語文教改之路.中國教育學刊，1992（02）：34.

編輯 馬燕萍

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