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        初中歷史教學(xué)中如何開展情境教學(xué)

        2014-07-25 09:51:02文/秦昌盛
        新課程·中學(xué) 2014年5期
        關(guān)鍵詞:歷史教學(xué)情境教學(xué)初中

        文/秦昌盛

        摘 要:初中歷史教學(xué)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理采用情境教學(xué)法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以使枯燥、抽象的歷史教學(xué)課堂變得生動、形象,突出學(xué)生的主體地位,同時提高課堂教學(xué)效率,主要就在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法進(jìn)行探究。

        關(guān)鍵詞:初中;歷史教學(xué);情境教學(xué);探究

        隨著新課程改革的逐步深入,對初中歷史課堂教學(xué)提出很多新穎的教學(xué)方法,其中情境教學(xué)法逐步得到老師的認(rèn)同。初中歷史情境教學(xué)的基本要求是:根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求,合理創(chuàng)設(shè)出類似歷史的情境,使學(xué)生置身于歷史發(fā)生的過程中,通過豐富的聯(lián)想和想象,獲取知識,提高思維能力。在初中歷史教學(xué)中,采用情境教學(xué)法,可以使久遠(yuǎn)的歷史情境在課堂教學(xué)中得以重現(xiàn),學(xué)生主動積極地參與課堂探究,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么,在初中歷史教學(xué)中如何采用情境教學(xué)法呢?

        一、靈活運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段,再現(xiàn)歷史情境

        信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供廣闊的舞臺,多媒體教學(xué)如今得到充分利用。在歷史教學(xué)中,靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)幫助再現(xiàn)歷史情境,在學(xué)生感受歷史發(fā)生的瞬間,震撼學(xué)生的心靈,提供課堂學(xué)習(xí)效率。比如,在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時,課前準(zhǔn)備大量的圖片和資料,通過多媒體設(shè)備在課堂展示出來,一幅幅生動形象的鴉片戰(zhàn)爭時的畫面,充分展示了鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的危害,這些鮮活的情境再現(xiàn),學(xué)生仿佛置身于其中,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,與課本產(chǎn)生共鳴,更好地理解那段歷史。

        二、通過角色扮演,模擬歷史情境

        形象生動的角色情境不僅需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時對歷史發(fā)生的人物要充分理解其想法與個性品質(zhì),提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。課堂上,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過課前充分的準(zhǔn)備,讓學(xué)生自主選擇角色,在課堂教學(xué)中扮演歷史人物,表演歷史事件的過程,讓抽象的歷史知識變得生動、有趣。同時,角色情境教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,將課堂學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生,鼓勵每位學(xué)生參與活動中,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,提高課堂教學(xué)效率。比如,在學(xué)習(xí)“西安事變”框題時,讓學(xué)生分別扮演張學(xué)良、蔣介石、楊虎城等主要人物,課前布置學(xué)生充分查詢歷史資料,將談判的歷史鏡頭再現(xiàn),尤其是對勸和“兵諫”的經(jīng)過進(jìn)行演繹,讓學(xué)生在角色扮演中深刻了解“西安事變”的特別意義,給學(xué)生提供了充分表現(xiàn)自我的機(jī)會,這樣的歷史事件學(xué)生會記憶終身。

        三、展示歷史圖文資料,想象歷史情境

        蘇教版教材設(shè)計大量的歷史圖文資料和小片段。教學(xué)中,教師要充分利用這些圖文資料和小片段介紹,組織實施情境教學(xué),對知識點的理解能起到“橋梁”的作用;同時,對歷史教材的有效補(bǔ)充,讓學(xué)生在想象歷史情境中加深對所學(xué)歷史知識的認(rèn)識和理解。比如,在學(xué)習(xí)“抗美援朝”這部分內(nèi)容時,由于學(xué)生結(jié)合影視資料等對這部分已經(jīng)有了大概的了解和認(rèn)識,如果在教學(xué)時充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力:中國如果不進(jìn)行“抗美援朝”,后果會怎樣呢?這個富有探究性的問題,讓學(xué)生插上想象的翅膀,不僅加深對抗美援朝的意義理解,還能讓這段歷史知識給學(xué)生留下深刻的印象,加深對教材內(nèi)容的理解和感受。

        四、創(chuàng)設(shè)有利于探究活動的情境,引起學(xué)生的共鳴

        在課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)有利于探究活動的情境,讓學(xué)生不由自主地帶著問題情境進(jìn)入探究活動中。比如,課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),避免枯燥、單調(diào),很多教師都創(chuàng)設(shè)情境(圖文情景、語言情景等),這些豐富的情景都是充分利用教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想交流,情感共鳴的作用,讓學(xué)生自覺地參與到課堂探究活動中。比如,在學(xué)習(xí)《甲午戰(zhàn)爭》時,教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情景導(dǎo)入語:“同學(xué)們,中華民族是一個偉大的民族,又是一個飽受災(zāi)難的民族,在我們近代的歷史長河中,流淌著我國多少炎黃子孫的鮮血,記載著多少殘酷的現(xiàn)實,有多少仁人志士拋頭顱、灑熱血,讓我們翻開歷史,回到1894年,共同感受一下那段讓人蕩氣回腸的悲壯歷史?!边@樣的語言使課堂教學(xué)一開始就籠罩上了濃重的氣氛,渲染課堂氣氛,使學(xué)生的思維與課文表達(dá)的主體相一致,產(chǎn)生共鳴。在歷史教學(xué)中,教師只有曉之以理,動之以情,以自己真摯飽滿的感情觸動學(xué)生的心靈,引起學(xué)生的共鳴,進(jìn)而把學(xué)生的情感認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識,把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)的氣氛中來。

        總之,情境教學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用一定要從教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā),切不可為了情境而情境,嘩眾取寵,與課堂教學(xué)的本質(zhì)相悖理,教師要時刻牢記,情境教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性,而不是為了使課堂教學(xué)顯得活躍、熱鬧。在歷史教學(xué)中采用情境教學(xué)是要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),從而讓歷史真正走進(jìn)學(xué)生生活。

        參考文獻(xiàn):

        [1]俞暉.如何在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料[J].考試周刊,2012(15).

        [2]石振宇.如何利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行初中歷史教學(xué)[J].學(xué)周刊,2011(21).

        [3]車玉玲.歷史教學(xué)要“新、活、巧”[J].現(xiàn)代教育科學(xué):中學(xué)教師,2011(01).

        編輯 謝尾合

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