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        “師生角色互換”的生本式教育在生物課堂中的應(yīng)用

        2014-07-25 09:43:46文/崔志琳
        新課程·中學(xué) 2014年5期
        關(guān)鍵詞:前置作業(yè)生本教育

        文/崔志琳

        摘 要:“師生角色互換”的生本式課堂能化被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生在課堂上充當(dāng)教師角色,親身體會(huì)老師對(duì)信息的加工方法,教師適當(dāng)參與學(xué)生的交流與討論,在學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)作好引導(dǎo),最終達(dá)到解決問(wèn)題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

        關(guān)鍵詞:生本教育;師生角色互換;前置作業(yè)

        20世紀(jì)70年代末,我們歡天喜地慶賀高考制度的恢復(fù),而今,我們卻因應(yīng)試教育帶來(lái)的弊端討論著如何改革高考制度。三十幾年,我國(guó)教育改革就如摸著石頭過(guò)河,學(xué)生許多素質(zhì)不但沒(méi)有提高反而下滑。長(zhǎng)期被教育界奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育——課本為中心、課堂為中心、教師為中心,嚴(yán)重限制了學(xué)生聰明才智的發(fā)揮,扼制了學(xué)生潛力的挖掘與拓展。因此,新課標(biāo)教育理念要求課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”,“生本教育”便應(yīng)運(yùn)而生。

        一、生本教育的定義

        生本教育是以生命為本、以學(xué)生為本,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的一種生本式教育。在生本教育中,教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生,把以往教學(xué)中依靠教師教,轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽繉W(xué)生學(xué),教師的作用和價(jià)值就是最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        二、“師生角色互換”教學(xué)法的提出

        山區(qū)縣各種資源有限,人們得到充分發(fā)展的機(jī)會(huì)不多,所以“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固,廣大學(xué)生都想通過(guò)高考改變命運(yùn),高考分?jǐn)?shù)就變得尤為重要。在這樣的思想指導(dǎo)下,課堂就很難脫離滿堂灌的填鴨式教育。而且,筆者從十年教學(xué)生涯中深刻感到,要改革不理想的考試制度并非一朝一夕的事情,但我們可以從教育方法入手,盡量讓教育往培養(yǎng)素質(zhì)方向靠攏。比如,我們可以注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而非應(yīng)試能力。然而,“師生角色互換”式的課堂就能化被動(dòng)為主動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑、主動(dòng)自然的積累和感悟,取得優(yōu)異的終端考試成績(jī)。

        “師生角色互換”是指讓學(xué)生課前自學(xué),對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行理解歸納和重組整合,然后在課堂上充當(dāng)教師角色,將自身對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟傳達(dá)給其他同學(xué),親身體會(huì)老師對(duì)信息的加工方法,教師只需在適當(dāng)時(shí)候參與學(xué)生的交流與討論,在學(xué)生遇到問(wèn)題難以解決時(shí)作好引導(dǎo),最終達(dá)到解決問(wèn)題和培養(yǎng)能力雙重教育的目的。

        三、“師生角色互換”教學(xué)法的運(yùn)用

        “師生角色互換”教學(xué)法關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)好前置作業(yè)。前置作業(yè)是指在老師開展課堂教學(xué)前布置給學(xué)生完成的“作業(yè)”。前置作業(yè)的設(shè)置要相對(duì)開放、低入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

        生物學(xué)科有幾種比較典型的課型,下面談?wù)劤R?jiàn)課型中前置作業(yè)的設(shè)計(jì)以及“師生角色互換”課堂的開展實(shí)例。

        1.常識(shí)課

        科學(xué)教材中有許多關(guān)于科學(xué)常識(shí)介紹的課型,對(duì)于這種課型我一般會(huì)將前置作業(yè)設(shè)計(jì)成三部曲——瀏覽課本內(nèi)容→歸納知識(shí)要點(diǎn)→提出你的疑問(wèn)。例如,高中生物必修3其他植物激素一節(jié),教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就要?dú)w納本節(jié)內(nèi)容知識(shí)要點(diǎn),課堂上請(qǐng)學(xué)生向全班同學(xué)講述他們對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解,最后提出自己的疑問(wèn),請(qǐng)班上的同學(xué)回答。以下是我校高二某學(xué)生的課堂實(shí)例。

        這位學(xué)生首先向同學(xué)介紹了本節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu),然后呈現(xiàn)教材P54圖,讓同學(xué)們針對(duì)圖解中的事實(shí)進(jìn)行圖表轉(zhuǎn)換,列出植物激素的種類和作用表。同學(xué)們根據(jù)課本回答完上表內(nèi)容后,此學(xué)生再簡(jiǎn)單介紹植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用,利用教材信息讓其他同學(xué)討論并回答教材P55討論題。

        最后,他提出了個(gè)人疑問(wèn):“植物激素也有專門的分泌器官嗎?與動(dòng)物激素相比有何不同?”希望班上同學(xué)或者老師能夠幫他回答這個(gè)問(wèn)題。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)這位學(xué)生的表現(xiàn),回答他的疑問(wèn),并扼要總結(jié)以及對(duì)本節(jié)知識(shí)作必要補(bǔ)充。

        2.習(xí)題課

        每個(gè)學(xué)生對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)具有不同的視野,導(dǎo)致學(xué)生答題不盡相同,因此在設(shè)計(jì)習(xí)題課前置作業(yè)時(shí),可要求學(xué)生課前整理好錯(cuò)題,在錯(cuò)題旁邊注明出錯(cuò)的原因;或者讓學(xué)生收集認(rèn)為最容易錯(cuò)的題目和推薦認(rèn)為最好的題目,在收集試題時(shí)必須說(shuō)明自己選擇或推薦的理由。

        教師要對(duì)學(xué)生的總結(jié)和自我剖析作出及時(shí)的表?yè)P(yáng),隨后邀請(qǐng)答對(duì)的同學(xué)講述如何思考這些題目,最后再作必要的解釋。在整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生自己將原先所做的試題重新復(fù)習(xí)了一次,最重要的是從中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題和題目的價(jià)值。

        3.探究課

        我們的課堂教學(xué)并非嚴(yán)格意義上的探究,其實(shí)是對(duì)前人認(rèn)識(shí)的重認(rèn)識(shí)、重驗(yàn)證。因此,讓學(xué)生事先通過(guò)預(yù)習(xí)做好知識(shí)的準(zhǔn)備或充分的感知,即使學(xué)生自學(xué)后知道結(jié)論,他也必定心存種種疑問(wèn),依然保持著濃厚的探究欲望。探究課的前置作業(yè)教師可要求學(xué)生弄清楚以下五個(gè)問(wèn)題:(1)探究目的;(2)原理;(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);(4)預(yù)期結(jié)果;(5)你的疑問(wèn)。

        例如,高中生物必修3探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度一節(jié)中,高二某學(xué)生課堂上首先向大家介紹此活動(dòng)目的及原理,然后著重介紹并投影實(shí)驗(yàn)記錄表格的設(shè)計(jì),這是最近幾年高考中的高頻考點(diǎn),最后提出如何確定濃度梯度范圍的疑問(wèn)。教師應(yīng)即時(shí)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià),并補(bǔ)充“預(yù)實(shí)驗(yàn)”的概念和意義,讓學(xué)生思考如何利用預(yù)實(shí)驗(yàn)解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。

        從“師生角色互換”的課堂我們可以看出,學(xué)生既有“學(xué)習(xí)身份”,又有“指導(dǎo)身份”,這里面的“學(xué)”體現(xiàn)在課前的主動(dòng)自學(xué),課上共同分享,并在教師的引導(dǎo)下完善知識(shí)體系。我們亦可從中摒棄拘謹(jǐn)被動(dòng)的師本課堂,淡化教師高高在上的疏遠(yuǎn)氛圍,實(shí)現(xiàn)自由、平等、積極的交流式生本課堂。通過(guò)前置作業(yè),還可糾正學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性心理和做事眼高手低的浮躁現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生做事積極主動(dòng)的意識(shí)和解決問(wèn)題的實(shí)際能力,解除對(duì)學(xué)生智力發(fā)揮的限制,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性潛力。

        教育的現(xiàn)實(shí)決定了家長(zhǎng)十分注重分?jǐn)?shù),而忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),家長(zhǎng)輕視的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)前置作業(yè)敷衍的結(jié)果。以上這些困難,需要我們教師在“師生角色互換”式課堂的實(shí)踐中研究對(duì)策,不斷完善這種具有嘗試性的新型教法。

        參考文獻(xiàn):

        [1]鄔英英.課堂中師生角色互換的作用及其運(yùn)用要點(diǎn).時(shí)代人物,2007(12).

        [2]吳志瓊.淺談師生角色互換教學(xué)法.神州:下旬刊,2012(2).

        編輯 謝尾合

        endprint

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