韋瑋+高明

摘要：加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。文章闡述了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義，分析了制約大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素，并嘗試從高校的角度提出大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；路徑

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0082-02

2005年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“2005計(jì)劃”），并指出，“實(shí)施‘2005計(jì)劃是為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)”[1]。

2012年，教育部又頒布了 “高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“2011計(jì)劃”），“‘2011計(jì)劃以人才、學(xué)科、科研三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心 ，集聚和培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才”[2]。在這個(gè)大背景下，高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是提升大學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是現(xiàn)階段各個(gè)高校的工作重點(diǎn)之一，制約大學(xué)生創(chuàng)新能力提升的因素有很多，前沿知識(shí)的掌握不足、思維固化、自主學(xué)習(xí)能力不足、硬件學(xué)習(xí)設(shè)施落后以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題漠不關(guān)心等因素都限制了大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，而創(chuàng)新意識(shí)的缺乏也是制約創(chuàng)新能力提升的一個(gè)重要因素?！皠?chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想”[3]。在整個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)是前提，只有具備了創(chuàng)新意識(shí)，才能用批判性的眼光去看問(wèn)題，并將已有的知識(shí)通過(guò)總結(jié)與分析，從而得出新的知識(shí)成果。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

目前，有很大一部分學(xué)生，在進(jìn)入大學(xué)階段以后，仍然延續(xù)著高中時(shí)期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，學(xué)生很難做到真正記住和理解教師在課堂上講授的知識(shí)，并且在課后也不會(huì)積極主動(dòng)地去查詢和補(bǔ)充與課堂上講授知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果大受影響。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，使學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，在課后擴(kuò)充自己的知識(shí)面，形成在自我學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，有助于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)

在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在個(gè)體生活發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)生創(chuàng)造新事物的愿望。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提升自己的創(chuàng)新能力，在創(chuàng)新的過(guò)程中與社會(huì)需要緊密結(jié)合，嘗試創(chuàng)造出新的研究成果。即使最終不能創(chuàng)造出新的研究成果或者研究成果是失敗的，但在這一過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)得到了擴(kuò)充，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于同一事物從不同角度去考慮的意識(shí)，更重要的是，學(xué)生有想法、敢于創(chuàng)新，令學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)得到提升，在整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì)。

二、制約大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的因素

（一）被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣仍占主導(dǎo)地位

我國(guó)學(xué)生在中小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)過(guò)程中，大部分接受的是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“答案唯一”嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生養(yǎng)成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性。進(jìn)入大學(xué)后依然沿襲被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，不能夠批判性地去看待問(wèn)題，只是被動(dòng)式地單純記憶。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中小學(xué)基礎(chǔ)教育不同之處在于，教育者本身起到的是一種教育以及引導(dǎo)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占有很重要的地位，大學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上更為靈活、寬松。但是，被動(dòng)式學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析和總結(jié)，缺乏提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和動(dòng)力，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)習(xí)慣嚴(yán)重制約了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

（二）教育者自身水平參差不齊

根據(jù)教育部2013年教師人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，2013年我國(guó)普通高校專任教師已經(jīng)達(dá)到了1392676人，而其中博士學(xué)歷、碩士學(xué)歷、本科以及本科以下學(xué)歷分別為227400、488373、655118、21785人。從學(xué)歷上看，教育者自身的受教育程度是不一樣的，并且在這么多教育者中，部分教育者自身就不具有創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中缺乏激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的想法和方法。教育者自身的世界觀對(duì)所教的學(xué)生也有影響，教育者要具備國(guó)際性視野，能夠及時(shí)把握世界熱點(diǎn)，并將所知道的熱點(diǎn)話題通過(guò)課堂教授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)提供基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)卻是，并不是所有教育者都具備這些素質(zhì)。

（三）家長(zhǎng)傳統(tǒng)教育方式的負(fù)面作用

在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校教育只是其中的一部分，家庭教育對(duì)學(xué)生也起著很重要的作用。在傳統(tǒng)中國(guó)家庭教育理念中，“聽(tīng)話”的孩子是大部分家長(zhǎng)所希望培養(yǎng)的，但這種“聽(tīng)話”犧牲的往往就是學(xué)生的發(fā)散性思維。這種發(fā)散性思維是破壞性的，也就是家長(zhǎng)通常所認(rèn)為的“胡思亂想”，正是這種“胡思亂想”往往更加能夠鍛煉學(xué)生的思維。家長(zhǎng)在教育過(guò)程中不能夠采取正確的方法去引導(dǎo)學(xué)生探究性的行為和想法，采用打壓式的教育方法，不僅制約了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且使學(xué)生缺乏自主思考能力，不能夠批判性地去看待問(wèn)題。

三、大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的路徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式方法，彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺失

我國(guó)目前的基礎(chǔ)教育模式仍以應(yīng)試教育為主，近些年來(lái)應(yīng)試教育的弊端為很多人所詬病，包括學(xué)生的道德素養(yǎng)不高、心理承受能力較弱以及與人溝通交往的能力不強(qiáng)等等方面，但這些現(xiàn)象的產(chǎn)生并不都是應(yīng)試教育所帶來(lái)的后果。在當(dāng)前中國(guó)的教育體制下，這種人才選拔方式還是相對(duì)比較公平的，與家庭的財(cái)富、地位、權(quán)力無(wú)關(guān)，考驗(yàn)的是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。在這種選拔方式下，到了大學(xué)階段，高校要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就需要進(jìn)行課堂教學(xué)方法的改革，不能延續(xù)學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，要發(fā)揮教師的個(gè)人魅力，采用靈活的課堂教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，在其興趣基礎(chǔ)之上擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生提出的想法，要求教師能夠合理地引導(dǎo)，不能利用教師的權(quán)威性，對(duì)這些想法進(jìn)行簡(jiǎn)單的全盤(pán)否定。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

1.教育者自身應(yīng)具備創(chuàng)新的精神和意識(shí)。高校教師隊(duì)伍教學(xué)能力參差不齊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)“要求高校教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，有強(qiáng)烈的進(jìn)取心、旺盛的求知欲、好奇心和獨(dú)創(chuàng)精神，然后才能用創(chuàng)新精神去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并用自身的創(chuàng)新人格魅力去感染、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新”[4]。教育者不僅需要具備創(chuàng)新精神，還應(yīng)具備啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力，通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，令學(xué)生逐漸地形成創(chuàng)新意識(shí)。

2.完善考核機(jī)制。對(duì)教師學(xué)術(shù)水平的考核應(yīng)逐步地從單純考慮論文的發(fā)表數(shù)量向著重考慮論文的發(fā)表質(zhì)量轉(zhuǎn)化，以論文數(shù)量的多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，分散了在課堂教學(xué)方面投入的精力。在改變考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也要建立教師的保障機(jī)制，提高教師的薪金滿意度，盡量減少兼職現(xiàn)象的發(fā)生，促使教師將所有的精力都投入到學(xué)生的培養(yǎng)上。

（三）加強(qiáng)高校間的合作與交流

高校間的合作與交流是提升辦學(xué)水平的有效途徑。建立高校間的合作與交流，組織高校間的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，促進(jìn)學(xué)者間的學(xué)術(shù)交流，提升教師的教學(xué)水平，制訂學(xué)生交流計(jì)劃，讓學(xué)生參與到學(xué)術(shù)交流當(dāng)中，使學(xué)生能夠吸收到不同的觀點(diǎn)和知識(shí)。有條件的高校要盡可能地與國(guó)際名校建立學(xué)生交換機(jī)制，增加出國(guó)交換的名額。出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際性的視野，接受新鮮事物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）增進(jìn)校企合作，達(dá)到“產(chǎn)學(xué)研”三位一體

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是“2011計(jì)劃”的目標(biāo)之一，“由于科研院所、公司企業(yè)人員具有豐富的科研閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們參與高校人才培養(yǎng)過(guò)程，將增加教學(xué)中科研含量與實(shí)踐成分，為大學(xué)生科研、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)提供最好的機(jī)遇和環(huán)境”[5]。以南京工業(yè)大學(xué)國(guó)家大學(xué)科技園為例，高校與企業(yè)間的合作不僅為企業(yè)取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是園區(qū)企業(yè)為學(xué)校提供了將理論與實(shí)踐相結(jié)合的科研機(jī)會(huì)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，并且園區(qū)企業(yè)積極接納高校大學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，為在校學(xué)生提供了學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，并且為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定實(shí)質(zhì)上的支持。采用這種教學(xué)模式，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中開(kāi)拓自己的視野，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在實(shí)踐的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和愿望，為大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了有效幫助。

（五）注重輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)間的溝通，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性

在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，學(xué)校教育只占其中一部分，陶行知先生認(rèn)為，“是生活決定教育，生活是教育的中心”[6]。學(xué)生學(xué)校外生活對(duì)學(xué)生的影響有時(shí)候要比學(xué)校生活對(duì)學(xué)生的影響更大，這就要求高校輔導(dǎo)員要及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期有效的溝通，了解學(xué)生課余生活的狀況，保持學(xué)校教育與家庭教育的一致性，使家長(zhǎng)具有尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，確保學(xué)生家長(zhǎng)用正確的方式方法教育學(xué)生，杜絕“家長(zhǎng)權(quán)威”和“打罵”式的教育，只有在這種和諧教育的環(huán)境下才有利于對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新愿望的產(chǎn)生創(chuàng)造良好的環(huán)境基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2005.

[2]教育部、財(cái)政部.關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)[Z].2012.

[3]孫敬全，孫柳燕.創(chuàng)新意識(shí)[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2010.

[4]耿利敏.關(guān)于阻礙教師創(chuàng)新意識(shí)和能力提升的因素及其對(duì)策[J].職教論壇，2012，（26）.

[5]陳昌貴，曾小軍.通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新提升學(xué)生創(chuàng)新能力[J].江蘇高教，2013，（1）.

[6]陶行知，陶行知教育文選[M].北京：教育科學(xué)出版社，1981.

收稿日期：2013-08-12

作者簡(jiǎn)介：韋瑋 （1988—），男，江蘇揚(yáng)州人， 南京工業(yè)大學(xué)政治教育學(xué)院在讀碩士研究生，主要從事馬克思主義基本原理研究。