王誼丹

摘要：英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，英語口語作為聽、讀、寫、譯等基本語言技能之一，在英語教學(xué)中的重要性日益顯現(xiàn)。對于目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)狀況和收效不容樂觀的情況，教師必須轉(zhuǎn)變英語教學(xué)核心、營造課內(nèi)外語言環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣來有效地提高學(xué)生的英語口語能力。ESA理論教學(xué)模式能根據(jù)學(xué)生的情況采用不同的模式開展教學(xué)，提供實踐所學(xué)語言的機會。對此，本文就ESA理論中反彈型模式在英語口語教學(xué)中的運用作以下闡述。

關(guān)鍵詞：英語口語；ESA理論；反彈型模式；中職學(xué)校

中圖分類號：G712，G80 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0067-03

隨著現(xiàn)代生活的信息化和經(jīng)濟生活的全球化，學(xué)習英語并運用英語進行口頭交際己成為社會的需要，社會對于口語人才的需求也越來越大。當前，國內(nèi)的英語教學(xué)，已經(jīng)越來越趨向注重實際運用能力的培養(yǎng)。也就是說，中職英語教學(xué)的主要目標，在于培養(yǎng)學(xué)生具有實際運用、聽、說、讀、寫的技能，使學(xué)生能夠利用英語這一工具，來應(yīng)付各種生活上、社會上或職業(yè)上的一般需要，特別是他們的口語能力，對于他們將來走上工作崗位，應(yīng)付工作中所涉及的英語是很有必要的。然而事實上，現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)生的英語口語能力沒有達到這個程度，部分學(xué)生的英語口語甚至離這樣的要求相差甚遠。ESA教學(xué)是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生從當前的問題或任務(wù)出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，進行實踐，進而解決問題。它是由國際上久負盛名的英國教育專家杰里米·哈默（Jeremy Harmer，2000）首次提出的。ESA的三個基本要素，即投入（engage）、學(xué)習（study）、運用（activate）。他認為在社會生活中習得語言具有三方面優(yōu)勢：一，學(xué)習者能廣泛地接觸語言材料；二，為交際而學(xué)；三，有實踐所學(xué)語言的機會?；诖?，在課堂上利用投入、學(xué)習、運用三要素來創(chuàng)造上述環(huán)境，一樣可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習語言。ESA理論將聽、說、讀、寫能力有機結(jié)合，體現(xiàn)了師生互動這一特點，并使教學(xué)活動情景化、任務(wù)化、交際化。哈默認為，無論教的是什么內(nèi)容，教學(xué)中都應(yīng)有投入、學(xué)習、運用三要素，但其先后順序可以靈活掌握。在此基礎(chǔ)上，他提出了由這三個基本要素的順序變換和不同組合而構(gòu)成的三種不同教學(xué)模型，即：直線型（straight arrow sequence）、反彈型（boomerang sequence）和雜拼型（patchwork sequence）。教師要靈活運用語言學(xué)習三要素，根據(jù)學(xué)生的需要和內(nèi)容的難易程度，采用設(shè)計各種不同類型的模型。

一、ESA模式三要素

ESA教學(xué)模式包含三個階段，即投入階段（Engage）、學(xué)習階段（Study）和活用階段（Activate）。

1.“Engage”是通過不同的活動和方法，如游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對所學(xué)語言材料的興趣，促使他們參與。

2.“Study”指通過課堂練習和課堂活動，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識。

3.“Activate”是教師創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，組織和指導(dǎo)學(xué)生在練習和活動中自由地、實際地運用語言，典型活動有角色扮演、討論與辯論、廣告設(shè)計等。

二、ESA三要素的不同組合類型

ESA教學(xué)模式強調(diào)三個環(huán)節(jié)的組合和靈活運用。在教學(xué)實踐中，這三個環(huán)節(jié)的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。下面分別介紹這三個要素組合形成的模式：

1.直線型（Straight Arrows sequence）。這一模式是首先激發(fā)學(xué)生興趣，使其愿意積極投入，然后學(xué)習語言知識，最后教師組織豐富多彩的活動，促使學(xué)生活學(xué)、活用所學(xué)知識。該模式的缺點是：不能使每個學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習風格。直線模式非常適用于教授初學(xué)者相對簡單的教學(xué)內(nèi)容，如圖1所示。

2.反彈型（Boomerang sequence）。反彈型模式是教師先行引入，然后讓學(xué)生直接實踐語言項目，之后教師針對活動中出現(xiàn)的語言錯誤和學(xué)生遇到的表達困難進行講解，最后再實踐，使學(xué)生完全掌握，如圖2所示。

由于該模式考慮了學(xué)生的語言需求，并對學(xué)生的語言問題進行有針對性的教學(xué)，使教與學(xué)的聯(lián)系更加緊密，所以反彈型模式非常適合中級學(xué)習者。但這種模式由投入直接跨躍到活用，而未經(jīng)過學(xué)習階段的活用必然會出現(xiàn)很多不可預(yù)測的問題，為教師針對學(xué)生出現(xiàn)的問題創(chuàng)設(shè)活用階段的活動增加了一定難度。

3.雜拼型（Patchwork sequence）。在中級或高級課程的教學(xué)過程中，經(jīng)常要用到雜拼型的ESA模式，這種模式更具彈性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和活動將ESA三要素交叉循環(huán)地運用到教學(xué)中。雜拼型模式包含了多個ESA組合，比反彈型更為靈活，其中語言學(xué)習和交流實踐等各環(huán)節(jié)更加趨于合理，教與學(xué)之間更為融洽、和諧，如圖3所示。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更多地采用了直線型模式，導(dǎo)入、呈現(xiàn)知識，學(xué)習操練。學(xué)習方式較單一，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性?；谥新殞W(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習能力，采用雜拼型模式對于大部分學(xué)生而言，稍微偏于復(fù)雜，較難接受。故考慮將反彈型模式運用到中職英語口語教學(xué)中。

三、反彈型模式在英語口語教學(xué)中的具體運用

下面具體闡述反彈型模式在英語口語教學(xué)中的運用方法，以浙江省中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z》第一冊Unit 4 Shopping Section B Speaking有關(guān)購物的話題為例。這一話題主要包括推薦商品，討論顏色，詢問價格以及討價還價等交際用語內(nèi)容。

第一階段E（engage）。教師首先展示一家裝修高檔的服裝店，讓學(xué)生為自己去挑選準備參加新年晚會的禮服。T：The New Year party is coming. Everybody is busy preparing for it. Now you are going to select a dress for yourself. This is my shop. Welcome?。ㄟ@一階段主要是通過精美的圖片來吸引學(xué)生的注意力，并為自己挑選禮服引發(fā)學(xué)生的思考。）endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業(yè)員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對話的過程中，收集學(xué)生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識點，為后面的環(huán)節(jié)做準備。（這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習。）

第三階段S（study）。接下來的環(huán)節(jié)就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學(xué)習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

Expressions on shopping：

Can I help you？/ What can I do for you？

I am looking for... for...

How/ What about...？

Color：black，red，yellow，brown，white，pink，blue，purple.

Size：small，medium，large.

How much is it？/ Whats the price？Its...

Thats too expensive for me. Anything cheaper？

Ok. Ill take it.

（這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從帶著問題到發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學(xué)習和鞏固知識。問題的解決循序漸進，讓學(xué)生易于接受。）

第四階段A（activate）。學(xué)以致用。讓學(xué)生在百貨商場為父母挑選生日禮物。小組角色互換，展開對話。

四、用ESA理論進行教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，做到了學(xué)用相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在語言學(xué)習中做到學(xué)習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則，依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現(xiàn)某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習還是活用階段都對學(xué)習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學(xué)生生活，這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實的環(huán)境而更有動力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說，教師應(yīng)提供給學(xué)習者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習材料。也就是說如果學(xué)習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度，這樣更易于激發(fā)學(xué)習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習。

2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中，運用在先，學(xué)習在后，很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學(xué)生不同的解答思路，活動時學(xué)生參與度不高等，教師應(yīng)如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。

反彈型教學(xué)模式通過先運用引發(fā)思考，再帶著問題有目的地去學(xué)習，然后再學(xué)以致用，完成交際的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學(xué)法，單一地運用反彈型教學(xué)模式，學(xué)生會失去興趣，而且，采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在理論付諸實踐的同時有所創(chuàng)新。只有這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)效果才能不斷改善。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探索與實踐應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業(yè)員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對話的過程中，收集學(xué)生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識點，為后面的環(huán)節(jié)做準備。（這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習。）

第三階段S（study）。接下來的環(huán)節(jié)就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學(xué)習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

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（這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生從帶著問題到發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。解決問題的過程中采用生生互助和師生互助的形式學(xué)習和鞏固知識。問題的解決循序漸進，讓學(xué)生易于接受。）

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四、用ESA理論進行教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，做到了學(xué)用相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在語言學(xué)習中做到學(xué)習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則，依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現(xiàn)某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習還是活用階段都對學(xué)習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學(xué)生生活，這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實的環(huán)境而更有動力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說，教師應(yīng)提供給學(xué)習者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習材料。也就是說如果學(xué)習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度，這樣更易于激發(fā)學(xué)習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習。

2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中，運用在先，學(xué)習在后，很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學(xué)生不同的解答思路，活動時學(xué)生參與度不高等，教師應(yīng)如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。

反彈型教學(xué)模式通過先運用引發(fā)思考，再帶著問題有目的地去學(xué)習，然后再學(xué)以致用，完成交際的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學(xué)法，單一地運用反彈型教學(xué)模式，學(xué)生會失去興趣，而且，采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在理論付諸實踐的同時有所創(chuàng)新。只有這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)效果才能不斷改善。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探索與實踐應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.endprint

第二階段A（activate）。接下來兩人角色扮演（shop assistant-customer），展開營業(yè)員和顧客之間的對話。T：The left group students act as my shop assistants and the right group students act as the customers. Then make a dialogue to sell and buy the dress.教師在學(xué)生編對話的過程中，收集學(xué)生存在的疑問和錯誤之處，同時記錄每個小組已掌握的有關(guān)購物方面的知識點，為后面的環(huán)節(jié)做準備。（這一階段目的是積極啟發(fā)學(xué)生去思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習。）

第三階段S（study）。接下來的環(huán)節(jié)就是小組提問，就對話過程中碰到的難題向別的小組成員或老師求助。先是別的小組成員提供幫助，都不會的，老師再講解。在這一過程中逐步學(xué)習討論顏色和大小，詢問價格以及討價還價等交際用語。教師在匯總的同時，將重要的句型寫在黑板上。

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四、用ESA理論進行教學(xué)時應(yīng)注意的問題

1.可理解性輸入。ESA教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，做到了學(xué)用相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生在語言學(xué)習中做到學(xué)習活動化，活動交際化。教師要認真遵循教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、程序性、可行性和創(chuàng)造性原則，依據(jù)教學(xué)目標，對教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容進行分析，同時確定達到總目標的各個子目標，以便確定為實現(xiàn)某一子目標運用ESA模式中的哪一類型更有效。兼顧ESA三要素之間的自然過渡與緊密銜接。而無論在投入、學(xué)習還是活用階段都對學(xué)習者的語言輸入有一定的要求，語言材料要真實，貼近學(xué)生生活，這樣學(xué)生更易于投入并且由于能應(yīng)用于真實的環(huán)境而更有動力。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)說，教師應(yīng)提供給學(xué)習者略超過他們現(xiàn)有的語言能力的學(xué)習材料。也就是說如果學(xué)習者有i的水平，那么輸入的語言在難度上就必須有一個小小的跳躍，即i+1。因此，教師應(yīng)高度重視話語調(diào)整的量和度，這樣更易于激發(fā)學(xué)習者的興趣和動機。語言材料過易或過難都不利于學(xué)習。

2.預(yù)設(shè)與生成。預(yù)設(shè)是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，是課前進行有目的、有計劃的設(shè)想與安排。生成是指課堂教學(xué)的生長和建構(gòu)，是指在師生和生生之間合作、對話、碰撞中生發(fā)的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對文本的尊重，生成體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重。在ESA反彈型教學(xué)中，運用在先，學(xué)習在后，很容易出現(xiàn)教師課前預(yù)設(shè)外的現(xiàn)時生成的問題，如新的詞匯和知識點，新的疑問，學(xué)生不同的解答思路，活動時學(xué)生參與度不高等，教師應(yīng)如何有效處理，這就要求教師在課前精心準備，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，難免會發(fā)生諸多意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要靈活應(yīng)對，及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，有時巧妙利用意外的“生成資源”，會成為我們課堂中一個預(yù)料之外的精彩之舉。

反彈型教學(xué)模式通過先運用引發(fā)思考，再帶著問題有目的地去學(xué)習，然后再學(xué)以致用，完成交際的目的，充分發(fā)揮了學(xué)生的智力和非智力因素，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但我們必須充分認識到不存在一種萬能的教學(xué)法，單一地運用反彈型教學(xué)模式，學(xué)生會失去興趣，而且，采用何種教學(xué)模式應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平而定。教師要勇于在實踐中進行嘗試和驗證，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在理論付諸實踐的同時有所創(chuàng)新。只有這樣，教學(xué)水平才能不斷提高，教學(xué)效果才能不斷改善。

參考文獻：

[1]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]樊永仙.英語教學(xué)理論探索與實踐應(yīng)用[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

[3]浙江省教育廳職成教教研室.英語（第一冊）[M].杭州：浙江人民出版社，2011.

[4]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[5]賴蓉莎.中職英語有效教學(xué)設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.endprint