例談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課的“鏈?zhǔn)角榫啊辈呗?/h1>
2014-07-24 17:20:25杜廷云
江蘇教育 2014年9期 關(guān)鍵詞：童話故事小學(xué)英語(yǔ)
杜廷云
【摘 要】“鏈?zhǔn)角榫啊痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中能幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也符合新課程改革所倡導(dǎo)的“讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣”。通過對(duì)“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課中的實(shí)踐研究，試圖尋找到兩種極端教學(xué)方式下的平衡點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 鏈?zhǔn)角榫?語(yǔ)法復(fù)習(xí) 童話故事
“鏈?zhǔn)角榫啊保櫭剂x，就是指連續(xù)性情景，后一個(gè)情景是基于前一個(gè)情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成良好的知識(shí)體系。
劉兆義（2010）認(rèn)為：對(duì)待小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)辯證統(tǒng)一的態(tài)度。既要肯定小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語(yǔ)法知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則的現(xiàn)象；既要遵循英語(yǔ)語(yǔ)法“隱性教學(xué)原則”，又要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，適時(shí)進(jìn)行“顯性教學(xué)”。
童話故事是學(xué)生喜聞樂見的語(yǔ)言載體，在學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展中具有重要地位。據(jù)此，筆者嘗試了一節(jié)以童話故事為“鏈?zhǔn)角榫啊陛d體的、“一般過去時(shí)”復(fù)習(xí)課的實(shí)踐和探究，現(xiàn)結(jié)合磨課的過程展開說明。
首先，找到“運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)所需的語(yǔ)言載體”與“童話故事情節(jié)的語(yǔ)言素材”兩者的結(jié)合點(diǎn)，確定課堂教學(xué)兩條線——情景線和語(yǔ)法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)——“一般過去時(shí)”的語(yǔ)法線相互呼應(yīng)，一明一暗，相輔相成。
其次，把語(yǔ)法復(fù)習(xí)融入到童話情景中，力求達(dá)到水乳交融、渾然天成的教學(xué)效果，把闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)（Task）為六個(gè)：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風(fēng)暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時(shí)間。
再次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂教學(xué)的陌生化元素，我對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)腡he Three Little Pigs的故事進(jìn)行了改編。
一、力求教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)與語(yǔ)法復(fù)習(xí)目標(biāo)相契合
1.角色塑造符合主題設(shè)計(jì)。
如果學(xué)生對(duì)童話故事的情節(jié)非常熟悉，那么他們?cè)谡n堂上只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者對(duì)傳統(tǒng)的劇本內(nèi)容進(jìn)行了改編——大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營(yíng)救媽媽”為主題線索，根據(jù)課堂教學(xué)中語(yǔ)法復(fù)習(xí)目標(biāo)和所設(shè)計(jì)的任務(wù)主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.鏈?zhǔn)饺蝿?wù)凸顯教學(xué)情景。
“鏈?zhǔn)角榫啊笔拐?jié)課的各個(gè)情景之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
“鏈?zhǔn)角榫啊辨溄酉嚓P(guān)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)任務(wù)，將這些任務(wù)緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營(yíng)救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統(tǒng)的小豬只會(huì)逃跑的形象；學(xué)生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)使學(xué)生能真正地融入故事情節(jié)。
二、力求“鏈?zhǔn)角榫啊钡某尸F(xiàn)與語(yǔ)法知識(shí)講授相融合
第二次試教，我把重新設(shè)計(jì)的六個(gè)闖關(guān)任務(wù)和重新改編的故事情節(jié)結(jié)合起來，使得本節(jié)課的明線和暗線有機(jī)融合。
1.背景介紹鋪墊故事情節(jié)。
播放The Three Little Pigs視頻，介紹背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接著詢問What was on the farm？...學(xué)生在教師的幫助下描繪小豬一家在農(nóng)場(chǎng)的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等詞描繪。
2.故事情節(jié)彰顯鏈?zhǔn)角榫啊?/p>
鏈?zhǔn)角榫?：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭(zhēng)取逃跑的時(shí)間，獨(dú)自面對(duì)大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設(shè)下很多關(guān)卡，小豬們必須闖關(guān)成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當(dāng)先，順利過關(guān)，拿到第一顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)含有be動(dòng)詞的一般過去時(shí)。am，is，are的過去式was/were以及There be結(jié)構(gòu)的一般過去時(shí)肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運(yùn)用。）
鏈?zhǔn)角榫?：小豬們來到第二關(guān)。這一關(guān)是檢測(cè)他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對(duì)大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)行為動(dòng)詞一般過去式的幾種變化規(guī)則。）
鏈?zhǔn)角榫?：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個(gè)個(gè)猜，猜錯(cuò)了就只能停留在原地，小豬們?cè)谥謧儯▽W(xué)生）的幫助下，順利過關(guān)，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動(dòng)詞的一般過去時(shí)肯定句、疑問句及回答。在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼的寶貝兒子英語(yǔ)學(xué)得不好，大灰狼急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學(xué)生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學(xué)生通過完成填空、選擇等多種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固行為動(dòng)詞“一般過去時(shí)”的否定形式。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時(shí)”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡(jiǎn)單的不規(guī)則變化的動(dòng)詞過去式，如have/has—had，eat—ate，see—saw等。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼終于被小豬們的誠(chéng)心所感動(dòng)，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經(jīng)過記下來交給他，以便提醒自己做個(gè)善良的人。（鏈接：通過完成語(yǔ)篇缺失的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固“一般過去時(shí)”的用法，并突出“一般過去時(shí)”中表示過去的時(shí)間狀語(yǔ)，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與語(yǔ)法教學(xué)理念相符
程曉堂教授在關(guān)于“英語(yǔ)新課標(biāo)（2011年版）的實(shí)施建議”的講座中認(rèn)為：“首先要肯定語(yǔ)法教學(xué)的意義，中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定需要學(xué)習(xí)語(yǔ)法，但是我們應(yīng)該化抽象為具體，在具體的情景中讓學(xué)生感知、理解語(yǔ)法知識(shí)?！?/p>
磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現(xiàn)了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務(wù)中，幾乎沒有出現(xiàn)與姓名有關(guān)的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調(diào)整，在情景3后的任務(wù)中，增加了三只小豬的命名特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，鼓勵(lì)他們成為happy，strong，clever的好孩子。
“鏈?zhǔn)角榫啊敝貥?gòu)策略在一定程度上為一線教師提供了具有實(shí)際操作意義的幫助。該實(shí)例較為客觀地反映了當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的重要價(jià)值。
注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)
（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)）
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首先，找到“運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)所需的語(yǔ)言載體”與“童話故事情節(jié)的語(yǔ)言素材”兩者的結(jié)合點(diǎn)，確定課堂教學(xué)兩條線——情景線和語(yǔ)法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)——“一般過去時(shí)”的語(yǔ)法線相互呼應(yīng)，一明一暗，相輔相成。
其次，把語(yǔ)法復(fù)習(xí)融入到童話情景中，力求達(dá)到水乳交融、渾然天成的教學(xué)效果，把闖關(guān)任務(wù)設(shè)計(jì)（Task）為六個(gè)：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風(fēng)暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時(shí)間。
再次，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂教學(xué)的陌生化元素，我對(duì)學(xué)生耳熟能詳?shù)腡he Three Little Pigs的故事進(jìn)行了改編。
一、力求教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)與語(yǔ)法復(fù)習(xí)目標(biāo)相契合
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如果學(xué)生對(duì)童話故事的情節(jié)非常熟悉，那么他們?cè)谡n堂上只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，筆者對(duì)傳統(tǒng)的劇本內(nèi)容進(jìn)行了改編——大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營(yíng)救媽媽”為主題線索，根據(jù)課堂教學(xué)中語(yǔ)法復(fù)習(xí)目標(biāo)和所設(shè)計(jì)的任務(wù)主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.鏈?zhǔn)饺蝿?wù)凸顯教學(xué)情景。
“鏈?zhǔn)角榫啊笔拐?jié)課的各個(gè)情景之間相互關(guān)聯(lián)，使教學(xué)內(nèi)容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。
“鏈?zhǔn)角榫啊辨溄酉嚓P(guān)的語(yǔ)法復(fù)習(xí)任務(wù)，將這些任務(wù)緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營(yíng)救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統(tǒng)的小豬只會(huì)逃跑的形象；學(xué)生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈?zhǔn)饺蝿?wù)使學(xué)生能真正地融入故事情節(jié)。
二、力求“鏈?zhǔn)角榫啊钡某尸F(xiàn)與語(yǔ)法知識(shí)講授相融合
第二次試教，我把重新設(shè)計(jì)的六個(gè)闖關(guān)任務(wù)和重新改編的故事情節(jié)結(jié)合起來，使得本節(jié)課的明線和暗線有機(jī)融合。
1.背景介紹鋪墊故事情節(jié)。
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鏈?zhǔn)角榫?：小豬們來到第二關(guān)。這一關(guān)是檢測(cè)他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對(duì)大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復(fù)習(xí)行為動(dòng)詞一般過去式的幾種變化規(guī)則。）
鏈?zhǔn)角榫?：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個(gè)個(gè)猜，猜錯(cuò)了就只能停留在原地，小豬們?cè)谥謧儯▽W(xué)生）的幫助下，順利過關(guān)，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動(dòng)詞的一般過去時(shí)肯定句、疑問句及回答。在完成此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼的寶貝兒子英語(yǔ)學(xué)得不好，大灰狼急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學(xué)生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學(xué)生通過完成填空、選擇等多種形式的練習(xí)，復(fù)習(xí)、鞏固行為動(dòng)詞“一般過去時(shí)”的否定形式。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時(shí)”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡(jiǎn)單的不規(guī)則變化的動(dòng)詞過去式，如have/has—had，eat—ate，see—saw等。）
鏈?zhǔn)角榫?：大灰狼終于被小豬們的誠(chéng)心所感動(dòng)，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經(jīng)過記下來交給他，以便提醒自己做個(gè)善良的人。（鏈接：通過完成語(yǔ)篇缺失的內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固“一般過去時(shí)”的用法，并突出“一般過去時(shí)”中表示過去的時(shí)間狀語(yǔ)，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與語(yǔ)法教學(xué)理念相符
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磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現(xiàn)了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務(wù)中，幾乎沒有出現(xiàn)與姓名有關(guān)的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調(diào)整，在情景3后的任務(wù)中，增加了三只小豬的命名特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，鼓勵(lì)他們成為happy，strong，clever的好孩子。
“鏈?zhǔn)角榫啊敝貥?gòu)策略在一定程度上為一線教師提供了具有實(shí)際操作意義的幫助。該實(shí)例較為客觀地反映了當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，也體現(xiàn)了“鏈?zhǔn)角榫啊痹谛W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的重要價(jià)值。
注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)
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