楊曉亮

摘? 要：閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，同時，也是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方面。對于小學(xué)生而言，具備良好的閱讀能力，不僅有助于自身語言表達能力的發(fā)展，而且意味著學(xué)生擁有了終身學(xué)習(xí)的能力，對其信息處理、邏輯思維等方面有著顯著的影響。而課堂教學(xué)作為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要陣地，伴隨著新課改的進一步落實，如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果成為擺在每個語文教師面前的首要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;學(xué)生主體性

知識無時無刻不在塑造人的性格，從閱讀的益處來看，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，哲學(xué)使人深刻，數(shù)學(xué)使人精密……”博覽群書，才能“腹有詩書氣自華”，尤其是對于學(xué)生群體來說，正處于風(fēng)華正茂的年紀，不讀書，實乃人生一大遺憾?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣尤為重要。而語文作為一門人文性和基礎(chǔ)性并存的學(xué)科，必須肩負起這一重要使命，使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到真正發(fā)展。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，就目前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀而言，一方面，教師在教學(xué)方法上存在一定的滯后性，直接導(dǎo)致本應(yīng)富于生機的閱讀課堂變得倍感枯燥;另一方面，學(xué)生對閱讀的意義和價值沒有正確的認識，既不能很好地掌握閱讀方法，也缺乏對文本探究的興趣和信心。要想改變這一局面，必須以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，并著重發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

一、重視教學(xué)目標

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的“風(fēng)向標”，重視教學(xué)目標，不僅是對教學(xué)的一種尊重，而且也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加具有針對性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認真研讀課改理念，確定學(xué)生發(fā)展大目標，同時，挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)會教材意圖，制定切實可行的教學(xué)目標，從而讓學(xué)生在目標的引領(lǐng)下提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《落花生》這一課內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我會從教學(xué)目標切入來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，我會以談話的方式進行導(dǎo)入，詢問學(xué)生“花生有什么樣的特點呢？”讓學(xué)生談一談對花生這一植物的認識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，我會引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，總結(jié)文章大意，進而在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置三維目標，比如，重點讓學(xué)生掌握父親話的深刻含義;在寫作方法上，讓學(xué)生初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者的寫法寫一寫身邊的事物;情感態(tài)度上，則要求學(xué)生懂得不圖虛名、默默奉獻的人生道理。最后利用多媒體展示教學(xué)目標，讓學(xué)生在目標的引領(lǐng)下對課文內(nèi)容展開深入探究，并讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的重點段落，以加深對文本的認識和理解。

二、重視教學(xué)方法

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是教師教學(xué)能力的集中體現(xiàn)。重視教學(xué)方法的適當(dāng)性，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于促進學(xué)生掌握一定的閱讀方法，提高閱讀能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要以學(xué)生心理為基礎(chǔ)，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，并有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而達到預(yù)期的教學(xué)目標。

在教學(xué)“草船借箭”這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以情境教學(xué)法來輔助教學(xué)。首先，我會以多媒體視頻進行導(dǎo)入，為學(xué)生播放《三國演義》中“草船借箭”的片段，以此來揭示課題。之后，我會讓學(xué)生自由朗讀課文，初步熟悉文章大意，進而，我會創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，讓學(xué)生思考“借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？諸葛亮為什么能借箭成功呢？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題細讀課文，找出相關(guān)段落，總結(jié)問題的答案，在課堂上發(fā)言，以此來提高學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。最后，我還會讓學(xué)生在課下搜集三國中的其他歷史故事，并以細讀的方法閱讀，做好讀書筆記。如此一來，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，增強其閱讀理解能力。

三、重視學(xué)生主體性

學(xué)生主體性發(fā)揮課堂教學(xué)的最終形態(tài)，從以往的教學(xué)實踐來看，忽視學(xué)生在閱讀過程中的個性體驗是阻礙學(xué)生閱讀能力提高的主要因素。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗和獨特理解，從而讓學(xué)生能夠感受到文本的深刻內(nèi)涵，提高自身獨立思考能力。

例如：在教學(xué)《地震中的父與子》這一課內(nèi)容時，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我會以學(xué)生為主體，讓其展開自主學(xué)習(xí)。首先，我會讓學(xué)生自由結(jié)組，按照小組合作的方式探究課文內(nèi)容，并派出代表在課堂上講述本組的探究成果，之后，我會根據(jù)每組學(xué)生的表述，創(chuàng)設(shè)合理的表演情境，讓學(xué)生在課堂上分角色朗讀課文，以深化對文本主題思想的認識。通過這樣的方法，既尊重了學(xué)生在閱讀過程中的個性化體驗，也有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中重視閱讀教學(xué)效果，提高學(xué)生的閱讀能力，對進一步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)有著顯著的現(xiàn)實意義。但需要明確的一點是，學(xué)生閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，而是一個漫長的發(fā)展過程。因此，在今后的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，為應(yīng)對課堂教學(xué)的變化，保證課堂教學(xué)效果最大化奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]許益宏.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].學(xué)周刊，2019（32）：139.

[2]李玉萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（31）：19-20.