朱莉

摘 要：在高職英語(yǔ)課堂Unit 7 Health——Getting better中，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)真實(shí)的生活性任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)為主線(xiàn)， 通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、實(shí)踐、合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中自然地“習(xí)得”語(yǔ)言，并在任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐中對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)反思

隨著英語(yǔ)課程改革的深入，如何打造高效的英語(yǔ)課堂，成為許多英語(yǔ)教師追求的目標(biāo)；什么樣的英語(yǔ)教學(xué)方法能更有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，也是許多一線(xiàn)英語(yǔ)教師在思考的問(wèn)題。

2001年5月，國(guó)家教育部頒布了新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并將“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”寫(xiě)入了實(shí)施建議。任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、輸入與互動(dòng)假設(shè)以及情感過(guò)濾假說(shuō)為理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“做中學(xué)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、用語(yǔ)言來(lái)交際，從而達(dá)到學(xué)習(xí)并掌握語(yǔ)言的目的。

筆者嘗試在高職二年級(jí)的一個(gè)班級(jí)開(kāi)展為期兩年的任務(wù)型英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)研究?，F(xiàn)以其中一節(jié)任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)法在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思。

任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

選用教材：《環(huán)球英語(yǔ)教程—視聽(tīng)教程3》，上海外語(yǔ)教育出版社

教學(xué)內(nèi)容：Unit 7 Health——Getting better

教學(xué)實(shí)際：1課時(shí)（40分鐘）

教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Learn words about health.

2.Speak out the useful expressions about common diseases and home remedies.

能力目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Describe the symptoms of some ailments.

2.Tell the home remedies for some ailments.

3.Finish a survey.

4.Improve their communicative skills by teamwork.

情感目標(biāo)：At the end of the class， Students will be able to：

1.Feel the importance of health.

2.Feel the sense of success in cooperation

教學(xué)重點(diǎn)：1.To learn the new words and expressions about health.

2.To understand the listening comprehension materials.

3.To know the common home remedies for some ailments.

4.To finish a survey.

教學(xué)難點(diǎn)：1.To understand the listening comprehension materials.

2.To finish a survey.

教學(xué)方法：任務(wù)型教學(xué)法

教學(xué)手段：多媒體

課件制作平臺(tái)：PowerPoint 2003

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課教師在任務(wù)型教學(xué)法理論指導(dǎo)下，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，在多媒體教學(xué)課件輔助下，通過(guò)讓學(xué)生參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、實(shí)踐、合作、競(jìng)爭(zhēng)等方式，在“做中學(xué)”，整節(jié)課堂英語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生完成任務(wù)為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，淡化“學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中自然地“習(xí)得”語(yǔ)言，從而逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。具體教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：

（1） 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課堂教學(xué)一開(kāi)始就導(dǎo)入一個(gè)真實(shí)的生活性任務(wù)——讓學(xué)生完成校醫(yī)務(wù)室的一項(xiàng)調(diào)查。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行各項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，這樣有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自始至終處于一種主動(dòng)、積極的狀態(tài)下，促發(fā)學(xué)生迫切地去完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮語(yǔ)言因素，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，任務(wù)的難易度要把握準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，要有情景、有語(yǔ)境，要使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本節(jié)課“讓學(xué)生完成校醫(yī)務(wù)室的調(diào)查”就是基于以上認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出學(xué)生可操作的真實(shí)性的任務(wù)。

（2） 開(kāi)展小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和集體榮譽(yù)感，利用形成性評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展多種形式的互動(dòng)；采用對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、師生討論等多種形式的合作方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人合作、探究問(wèn)題的能力。

（3） 對(duì)教材中的視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行降低難度的處理，把五個(gè)人的采訪(fǎng)視頻剪輯成三小段，按照先易后難、由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)遞進(jìn)的順序設(shè)置數(shù)個(gè)子任務(wù)，通過(guò)這些子任務(wù)的完成，為學(xué)生完成總?cè)蝿?wù)搭建腳手架。

（4） 教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位和人格，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂中教師根據(jù)需要扮演不同的角色：主持人、協(xié)助者、伙伴、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者等。endprint

二、 教學(xué)過(guò)程

步驟1：導(dǎo)入

讓學(xué)生觀(guān)看一個(gè)事先錄制好的某兩位學(xué)生模擬醫(yī)生給病人看病的視頻，請(qǐng)學(xué)生回答與之相關(guān)的一個(gè)問(wèn)題：“Whats wrong with the student？ ”借此導(dǎo)入本節(jié)課的話(huà)題。（通過(guò)視聽(tīng)導(dǎo)入能在一開(kāi)始抓住學(xué)生的眼球，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。視頻中一些與看病有關(guān)的詞句，是后面學(xué)生完成任務(wù)的一個(gè)潛在語(yǔ)言鋪墊。）

步驟2：任務(wù)呈現(xiàn)

展示校醫(yī)室和校醫(yī)的圖片，呈現(xiàn)本節(jié)課的主任務(wù)——完成校醫(yī)室的一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生的日常小病、癥狀、治療措施、治療效果的問(wèn)卷調(diào)查。（保證任務(wù)的真實(shí)性和可操作性）

步驟3： 任務(wù)準(zhǔn)備

（1）子任務(wù)一：采用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們知道哪些常見(jiàn)小病并用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，根據(jù)各組成員（事先把全班學(xué)生按照好中差搭配，分成等質(zhì)的六小組）的回答情況給各小組打分。教師把學(xué)生說(shuō)的詞寫(xiě)在黑板上，再利用圖片和語(yǔ)境導(dǎo)入本節(jié)課中的生詞。帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這些詞匯，并通過(guò)去掉漢語(yǔ)讓學(xué)生讀英語(yǔ)說(shuō)漢語(yǔ)、去掉英語(yǔ)讓學(xué)生看著漢語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)等形式鞏固識(shí)記這些詞匯，這個(gè)過(guò)程中同樣進(jìn)行小組比賽，教師根據(jù)各小組表現(xiàn)分別給各小組打分。（頭腦風(fēng)暴法能激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。）

（2）子任務(wù)二：讓學(xué)生看Alejandra 和Giand的視頻并記下她們的常見(jiàn)小病、癥狀及治療措施。觀(guān)看視頻之前讓各小組成員短暫地討論，進(jìn)行任務(wù)分工。小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄視頻中提到的常見(jiàn)小病，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的同學(xué)負(fù)責(zé)記錄癥狀或如何處理等。教師通過(guò)設(shè)置2題正誤判斷題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的理解情況。（須保證小組的每位成員都有任務(wù)，都有事可做，每位學(xué)生一節(jié)課上下來(lái)都有收獲。）

（3）子任務(wù)三：先問(wèn)一名學(xué)生他/她喉嚨疼的時(shí)候一般如何處理，再讓全體學(xué)生聽(tīng)Malinda 的一段話(huà)，記下Malinda小時(shí)候喉嚨疼的時(shí)候，她媽媽如何處理的。（聽(tīng)前的設(shè)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生專(zhuān)注于后面的聽(tīng)力材料。）

（4）子任務(wù)四：讓學(xué)生觀(guān)看Dave、Kumiko、Catherine的采訪(fǎng)視頻，記下他們對(duì)疾病的治療方法。最后通過(guò)讓學(xué)生做3道選擇題來(lái)檢測(cè)他們的理解情況。（視聽(tīng)形式的變換避免了課堂活動(dòng)的單一與枯燥。）

（5）子任務(wù)五：教師告訴學(xué)生記者把Alejandra等六人的采訪(fǎng)回答都記錄在一張紙上，但這張紙不小心被潑上牛奶，部分詞看不清楚了，請(qǐng)學(xué)生們?cè)俅温?tīng)一下采訪(fǎng)錄音，幫助記者把看不清的詞填進(jìn)去。（教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)有趣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生參與的熱情。）

（6）子任務(wù)六：展示Alejandra等六人的采訪(fǎng)回答，請(qǐng)學(xué)生們找出談到疾病癥狀、治療方法、療效的詞句并劃下來(lái)。教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出對(duì)完成校醫(yī)務(wù)室調(diào)查所需的有用詞句。（為后面主任務(wù)的完成搭建語(yǔ)言腳手架。）

步驟4： 任務(wù)完成

各小組由組長(zhǎng)采訪(fǎng)組員，完成調(diào)查表的填寫(xiě)，每組的報(bào)告員最后向全班匯報(bào)各自小組調(diào)查結(jié)果。（學(xué)生在完成主任務(wù)過(guò)程中進(jìn)行有效的互動(dòng)。學(xué)生積極參與課堂任務(wù)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)，他們的產(chǎn)出語(yǔ)對(duì)其他學(xué)生就成為“可理解性的輸入”。）

步驟5：評(píng)價(jià)總結(jié)

各小組對(duì)本節(jié)課任務(wù)的完成情況進(jìn)行小組自評(píng)，然后是小組互評(píng)，最后師生共同討論評(píng)出最佳小組，并給最佳小組每位組員每人平時(shí)成績(jī)加一分的獎(jiǎng)勵(lì)。（評(píng)價(jià)方式的多元化促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)渠道了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，使得他們積極參與課堂活動(dòng)，體會(huì)課堂學(xué)習(xí)的成就感。）

三、 教學(xué)反思

（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)模式能夠以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力，把知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融為一體，通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，學(xué)生用語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，即我們常說(shuō)的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。學(xué)生通過(guò)交流來(lái)提高交際能力，真實(shí)的語(yǔ)言材料任務(wù)能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，真正發(fā)揮語(yǔ)言作為交際工具的作用。

（2）任務(wù)型教學(xué)課堂一改以往以教師高高在上，教師唱主角、一言堂為主導(dǎo)的局面。任務(wù)型課堂把學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)化為完成任務(wù)的主動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，任務(wù)型教學(xué)把課堂還給了學(xué)生。

（3）任務(wù)型教學(xué)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，又要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力水平，任務(wù)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，不能太容易也不能太簡(jiǎn)單。在任務(wù)的準(zhǔn)備過(guò)程中學(xué)生要有足夠的知識(shí)、能力、技能、信息等來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也很高。沒(méi)有很強(qiáng)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和豐富的詞匯積累，教師很難駕馭任務(wù)型英語(yǔ)課堂教學(xué)。比如學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到一些想要表達(dá)但又無(wú)法用目標(biāo)語(yǔ)正確表達(dá)的情況時(shí)往往會(huì)向教師求助。所以，在任務(wù)型教學(xué)中教師的備課量相當(dāng)大，教師在任務(wù)型課堂教學(xué)中也能真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（4）并不是所有的英語(yǔ)課堂都適合使用任務(wù)型教學(xué)模式。根據(jù)不同的課型特征，教師要用不同的教學(xué)方法，常言道“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。沒(méi)有哪一種教學(xué)法是完美無(wú)缺的，任務(wù)型教學(xué)法也不例外，任務(wù)型教學(xué)模式可以與其他教學(xué)模式共同存在，互相補(bǔ)充，教師在使用任務(wù)型課堂教學(xué)模式時(shí)也要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用，不拘泥于一個(gè)套路或一個(gè)固定形式。

參考文獻(xiàn)：

Krcshen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Oxford： Penguin， 1982.

Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge：CUP，1989.

Willis， J.A Framework for Task-based Learning .London：Longman，1996.endprint