張渝

摘 要：作業(yè)是檢查課堂教學(xué)的手段，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師所跨班級(jí)多、作業(yè)批改量大的問(wèn)題，筆者在實(shí)踐中嘗試采用分層面批的作業(yè)批改形式，將面批作業(yè)分成三個(gè)層次：點(diǎn)撥優(yōu)秀生，輔導(dǎo)中等生，關(guān)注后進(jìn)生，即讓優(yōu)秀生帶動(dòng)全班學(xué)生整體的發(fā)展的作業(yè)批改形式。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；優(yōu)秀生；中等生；后進(jìn)生

作業(yè)是檢查課堂教學(xué)的手段，是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)尺，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)實(shí)效的標(biāo)準(zhǔn)之一，是教師對(duì)課堂教學(xué)信息反饋的有效途徑。作業(yè)批改的地點(diǎn)和形式有很多，但是，筆者認(rèn)為面批是小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)批改中最有效的一種方法，其可以讓優(yōu)秀生帶動(dòng)全班學(xué)生的整體發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教師所跨班級(jí)多，總體課時(shí)也多，但班級(jí)平均課時(shí)少，所有班級(jí)累計(jì)的作業(yè)批改量很大。因此，筆者在批改作業(yè)時(shí)嘗試進(jìn)行分層面批作業(yè)的形式，將面批作業(yè)分成三個(gè)層次：點(diǎn)撥優(yōu)秀生，輔導(dǎo)中等生，關(guān)注后進(jìn)生。

一、點(diǎn)撥優(yōu)秀生

為了提高作業(yè)的有效性，我們通常會(huì)在一個(gè)課時(shí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生在作業(yè)布置后能夠快速完成，同時(shí)正確率也非常高。當(dāng)優(yōu)秀的學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可舉手示意教師進(jìn)行面批，教師只需進(jìn)行稍微點(diǎn)撥，他們便能迅速糾錯(cuò)。教師對(duì)優(yōu)秀生進(jìn)行點(diǎn)撥面批時(shí)，要針對(duì)他們的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題。如果是知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，教師要思考是否在課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握牢固，從而積極思考更好的教學(xué)方法，并以口頭形式或板書(shū)形式提示其他學(xué)生。如學(xué)生在寫(xiě)動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)反思，將趣味講解“說(shuō)倒話”帶入課堂，即教師與學(xué)生玩“說(shuō)倒話”游戲，教師說(shuō)：“I turn off the light?！睂W(xué)生笑說(shuō)：“The light turns off me。”讓學(xué)生在笑的同時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)點(diǎn)撥優(yōu)秀生找出學(xué)生們學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，從而更好地輔導(dǎo)尚未完成作業(yè)的學(xué)生，使課堂效率以及作業(yè)的正確率得到全面的提高。

二、輔導(dǎo)中等生

優(yōu)秀生的作業(yè)通過(guò)教師快速點(diǎn)撥面批后，中等生的作業(yè)也完成了。這時(shí)教師可以讓優(yōu)秀生充當(dāng)教師了，此時(shí)所有的中等生也相當(dāng)于得到了教師一對(duì)一的面批，優(yōu)秀生輔導(dǎo)中等生，教師進(jìn)行巡視，找出作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的記憶。如教學(xué)Be+Ving形式時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，即忘記加Be動(dòng)詞或者忘記寫(xiě)動(dòng)詞的ing形式，這時(shí)教師應(yīng)反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而思考更有利于學(xué)生記憶的教學(xué)方法。如在進(jìn)行集體糾錯(cuò)時(shí)，教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)了一位農(nóng)夫挑了一個(gè)擔(dān)子，一邊的筐里裝著B(niǎo)e，一邊的筐里裝著Ving，教師告訴學(xué)生Be+Ving就像是一個(gè)擔(dān)子的兩頭，缺了一頭，擔(dān)子都不可能平衡。這樣，通過(guò)教師生動(dòng)形象地講解，學(xué)生們都理解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)Be+Ving的構(gòu)成規(guī)律，之后再做類似的練習(xí)時(shí)也就很少出現(xiàn)錯(cuò)誤了。

三、關(guān)注后進(jìn)生

在點(diǎn)撥優(yōu)秀生，再讓優(yōu)秀生輔導(dǎo)中等生的時(shí)候，教師就可以把精力集中在少數(shù)的后進(jìn)生身上了。后進(jìn)生學(xué)習(xí)時(shí)或多或少都有些困難

，所以需要教師給予更多關(guān)注。有的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，讀題不仔細(xì)，粗心大意情況嚴(yán)重。這類學(xué)生需要教師經(jīng)常提醒，如可以走到他身邊點(diǎn)點(diǎn)桌子；可以輕聲地鼓勵(lì)他寫(xiě)得又快又好；可以約束他，告訴他寫(xiě)好了將他的作業(yè)做為樣本放在投影儀上。同時(shí)，還要觀察后進(jìn)生是哪一個(gè)環(huán)節(jié)薄弱，是單詞拼寫(xiě)方面？是句型運(yùn)用方面？還是題意理解方面？教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)給予幫助，如果是單詞不會(huì)拼寫(xiě)，教師應(yīng)小聲地告訴他，并提醒他課后要多背背單詞；若是句型不會(huì)運(yùn)用，教師可以講一個(gè)句子，然后讓他進(jìn)行舉一反三的練習(xí)；若是題意不理解，教師可以用中文解釋。

這樣通過(guò)分層面批，讓優(yōu)秀生進(jìn)行了職業(yè)體驗(yàn)，從中體驗(yàn)了教書(shū)育人的成功快樂(lè)，讓學(xué)生在助人為樂(lè)中快樂(lè)成長(zhǎng)；中等生在優(yōu)秀的幫助下，得到了及時(shí)地輔導(dǎo)，提高了寫(xiě)作業(yè)的正確率，并不斷地向優(yōu)秀生看齊；后進(jìn)生得到了教師更多地關(guān)注，從而更好地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸在學(xué)習(xí)中找到自信，體會(huì)著進(jìn)步的快樂(lè)。為了面批的有效性，面批后要及時(shí)訂正，如果條件允許的話，可以準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，面批如果堅(jiān)持不懈，這個(gè)錯(cuò)題集里的錯(cuò)題會(huì)越來(lái)越少。面批作業(yè)這一小小的策略，不失為提高學(xué)生的整體發(fā)展的一種好方法。endprint