陳杰

摘 要：數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，如何提高職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境，提出了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是空泛的知識(shí)，需要學(xué)生充分地發(fā)散思維才能理解。因此，職業(yè)學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境

（1）職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是中考分流而來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，主要表現(xiàn)為：思想遲鈍、認(rèn)識(shí)能力差。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確地抓住問題中的隱藏內(nèi)容，分不清重點(diǎn)和迷惑點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)差，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都是一知半解，再加上興趣的缺失，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，這種情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是相當(dāng)不利的。

（2）學(xué)校重視程度不高。職業(yè)學(xué)校通常將重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，常常忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維教學(xué)，只采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。這對(duì)學(xué)生理解邏輯性強(qiáng)、高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有很大的難度，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的方面造成了很大的影響。

2.新課改下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以教材為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活處理教材，努力地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。例如：某職工2012年向銀行貸款20萬，用來買房。銀行為了加速住房改革，貸款的利率為10，按復(fù)利計(jì)算（即本年的利息記入次年的本金生息），如果這筆貸款需要分10次等額還清，每年一次，并從貸款后第二年開始還款，問每年應(yīng)還多少元？在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中許多內(nèi)容，都可以通過與生活相關(guān)的具體例子來講解，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過將數(shù)學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用途，又能幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化方面的創(chuàng)新能力。

（2）在數(shù)學(xué)課堂中通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)思維的過程，也就是說數(shù)學(xué)是思維的教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。例如，在反函數(shù)教學(xué)中，求出了y=x-1（x≠0）的反函數(shù)是y=x-1，因此提出問題：為什么有的函數(shù)的反函數(shù)是其本身，而有的卻不是？提出這些問題后，讓學(xué)生通過思考、觀察、畫圖等方法，逐漸地摸索出：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像是關(guān)于y=x對(duì)稱的，而函數(shù)y=x-1的圖像本身就是關(guān)于y=x對(duì)稱的結(jié)論。通過提出問題，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，不僅能給他們帶來通過創(chuàng)造性思維解決問題后的喜悅，還能幫助他們保持旺盛的求知精神，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

（3） “授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維僅僅只是將知識(shí)輸送至學(xué)生的大腦中，學(xué)生通常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是很不利的。俗話

說“授之以魚，不如授之以漁”，例如：解方程式：x2+3x+2+x+1+2+x=x-1。如果采用傳統(tǒng)的兩邊開方的方式進(jìn)行解題的話，其運(yùn)算過程是相當(dāng)復(fù)雜的，如果通過老師的講解，就能發(fā)現(xiàn)方程式中隱含的條件：x=-2或x=-1。通過最簡(jiǎn)單的方式解決復(fù)雜的方程式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在題目中的重點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，發(fā)散思維，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維方面的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以主人翁的身份參與學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

韓 梅.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科學(xué)咨詢，2012（12）：64.

吳 剛.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）：27.endprint

摘 要：數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，如何提高職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境，提出了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是空泛的知識(shí)，需要學(xué)生充分地發(fā)散思維才能理解。因此，職業(yè)學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境

（1）職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是中考分流而來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，主要表現(xiàn)為：思想遲鈍、認(rèn)識(shí)能力差。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確地抓住問題中的隱藏內(nèi)容，分不清重點(diǎn)和迷惑點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)差，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都是一知半解，再加上興趣的缺失，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，這種情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是相當(dāng)不利的。

（2）學(xué)校重視程度不高。職業(yè)學(xué)校通常將重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，常常忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維教學(xué)，只采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。這對(duì)學(xué)生理解邏輯性強(qiáng)、高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有很大的難度，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的方面造成了很大的影響。

2.新課改下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以教材為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活處理教材，努力地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。例如：某職工2012年向銀行貸款20萬，用來買房。銀行為了加速住房改革，貸款的利率為10，按復(fù)利計(jì)算（即本年的利息記入次年的本金生息），如果這筆貸款需要分10次等額還清，每年一次，并從貸款后第二年開始還款，問每年應(yīng)還多少元？在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中許多內(nèi)容，都可以通過與生活相關(guān)的具體例子來講解，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過將數(shù)學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用途，又能幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化方面的創(chuàng)新能力。

（2）在數(shù)學(xué)課堂中通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)思維的過程，也就是說數(shù)學(xué)是思維的教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。例如，在反函數(shù)教學(xué)中，求出了y=x-1（x≠0）的反函數(shù)是y=x-1，因此提出問題：為什么有的函數(shù)的反函數(shù)是其本身，而有的卻不是？提出這些問題后，讓學(xué)生通過思考、觀察、畫圖等方法，逐漸地摸索出：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像是關(guān)于y=x對(duì)稱的，而函數(shù)y=x-1的圖像本身就是關(guān)于y=x對(duì)稱的結(jié)論。通過提出問題，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，不僅能給他們帶來通過創(chuàng)造性思維解決問題后的喜悅，還能幫助他們保持旺盛的求知精神，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

（3） “授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維僅僅只是將知識(shí)輸送至學(xué)生的大腦中，學(xué)生通常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是很不利的。俗話

說“授之以魚，不如授之以漁”，例如：解方程式：x2+3x+2+x+1+2+x=x-1。如果采用傳統(tǒng)的兩邊開方的方式進(jìn)行解題的話，其運(yùn)算過程是相當(dāng)復(fù)雜的，如果通過老師的講解，就能發(fā)現(xiàn)方程式中隱含的條件：x=-2或x=-1。通過最簡(jiǎn)單的方式解決復(fù)雜的方程式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在題目中的重點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，發(fā)散思維，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維方面的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以主人翁的身份參與學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

韓 梅.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科學(xué)咨詢，2012（12）：64.

吳 剛.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）：27.endprint

摘 要：數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中具有舉足輕重的地位，但是職高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，如何提高職高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣，是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文分析了職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境，提出了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，許多的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是空泛的知識(shí)，需要學(xué)生充分地發(fā)散思維才能理解。因此，職業(yè)學(xué)校教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

1.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生的創(chuàng)新困境

（1）職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。許多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是中考分流而來，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平也參差不齊，主要表現(xiàn)為：思想遲鈍、認(rèn)識(shí)能力差。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不能準(zhǔn)確地抓住問題中的隱藏內(nèi)容，分不清重點(diǎn)和迷惑點(diǎn)。基礎(chǔ)知識(shí)差，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)都是一知半解，再加上興趣的缺失，主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，這種情況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是相當(dāng)不利的。

（2）學(xué)校重視程度不高。職業(yè)學(xué)校通常將重點(diǎn)放在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，常常忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維教學(xué)，只采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式。這對(duì)學(xué)生理解邏輯性強(qiáng)、高度抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)方面具有很大的難度，再加上學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)本來就薄弱，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新能力的方面造成了很大的影響。

2.新課改下職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“以教材為本”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，要從現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活處理教材，努力地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。例如：某職工2012年向銀行貸款20萬，用來買房。銀行為了加速住房改革，貸款的利率為10，按復(fù)利計(jì)算（即本年的利息記入次年的本金生息），如果這筆貸款需要分10次等額還清，每年一次，并從貸款后第二年開始還款，問每年應(yīng)還多少元？在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中許多內(nèi)容，都可以通過與生活相關(guān)的具體例子來講解，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過將數(shù)學(xué)與生活實(shí)例相結(jié)合，既能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的用途，又能幫助學(xué)生很好地理解數(shù)學(xué)題目，以此來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)生活化方面的創(chuàng)新能力。

（2）在數(shù)學(xué)課堂中通過提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)思維的過程，也就是說數(shù)學(xué)是思維的教學(xué)。因此，職業(yè)學(xué)校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。例如，在反函數(shù)教學(xué)中，求出了y=x-1（x≠0）的反函數(shù)是y=x-1，因此提出問題：為什么有的函數(shù)的反函數(shù)是其本身，而有的卻不是？提出這些問題后，讓學(xué)生通過思考、觀察、畫圖等方法，逐漸地摸索出：互為反函數(shù)的兩個(gè)函數(shù)的圖像是關(guān)于y=x對(duì)稱的，而函數(shù)y=x-1的圖像本身就是關(guān)于y=x對(duì)稱的結(jié)論。通過提出問題，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興趣，不僅能給他們帶來通過創(chuàng)造性思維解決問題后的喜悅，還能幫助他們保持旺盛的求知精神，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有相當(dāng)重要的作用。

（3） “授之以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)思維僅僅只是將知識(shí)輸送至學(xué)生的大腦中，學(xué)生通常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是很不利的。俗話

說“授之以魚，不如授之以漁”，例如：解方程式：x2+3x+2+x+1+2+x=x-1。如果采用傳統(tǒng)的兩邊開方的方式進(jìn)行解題的話，其運(yùn)算過程是相當(dāng)復(fù)雜的，如果通過老師的講解，就能發(fā)現(xiàn)方程式中隱含的條件：x=-2或x=-1。通過最簡(jiǎn)單的方式解決復(fù)雜的方程式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)潛藏在題目中的重點(diǎn)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們“標(biāo)新立異”，發(fā)散思維，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師應(yīng)該對(duì)影響學(xué)生創(chuàng)新思維方面的問題進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，不斷地提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生以主人翁的身份參與學(xué)習(xí)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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吳 剛.職高數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐與思考.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（21）：27.endprint