鄭莉莉　文衛(wèi)

【摘 要】理實(shí)一體化是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。理論聯(lián)系實(shí)際是我們一直倡導(dǎo)的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，使得理論教學(xué)更直觀，實(shí)踐教學(xué)更準(zhǔn)確。這樣一來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更適合學(xué)校的發(fā)展和社會用人單位的需要。本文將通過分析中等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，進(jìn)而從理實(shí)一體化課程設(shè)計、教材的建設(shè)、教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)、加大理實(shí)一體化教學(xué)中心建設(shè)等方面探討理實(shí)一體化教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】線中職辦公軟件 理實(shí)一體化 教學(xué)改革

引言

理實(shí)一體化教學(xué)是當(dāng)今各類職業(yè)學(xué)校的熱門話題，很多職業(yè)學(xué)校都在嘗試采用這種教學(xué)方式，即理實(shí)一體化教學(xué)。簡單講就是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在干中學(xué)、在學(xué)中干。 也就是說，理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)是指在同一空間和時間同步進(jìn)行的，實(shí)訓(xùn)機(jī)房即課堂，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。因此，下面將從幾方面對理實(shí)一體化建設(shè)進(jìn)行探討。

一、中等職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，其理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生操作技能的形成。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于教學(xué)資源的配置，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，理論課教師與實(shí)踐課教師分別授課，崗位重復(fù)設(shè)置，人員利用率低；理論和實(shí)踐知識存在交叉重復(fù)，浪費(fèi)了教學(xué)時間和經(jīng)費(fèi)，降低了教學(xué)工作的效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對人才的質(zhì)量需求，傳統(tǒng)教學(xué)模式不適合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。近幾年來，由于中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生是形象思維長于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式理論知識多于實(shí)踐操作，邏輯思維多于形象思維，動腦多于動手，這種反差使很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，產(chǎn)生職中學(xué)不到真正技術(shù)的思想，中職教育面臨嚴(yán)重的流失生源現(xiàn)象。綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式已很難實(shí)現(xiàn)，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)，已越來越不適應(yīng)中職教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。理實(shí)一體化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型的教學(xué)方法，是現(xiàn)在職教課改所提倡和鼓勵的，它更加靈活實(shí)用易為學(xué)生所接受。

二、中職辦公軟件理實(shí)一體化建設(shè)措施

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該做好以下幾個主要方面的內(nèi)容：理實(shí)一體化課程設(shè)計，教材的審慎編寫和選定，教師隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)，合適的培訓(xùn)場所建設(shè)。

1. 科學(xué)合理的課程設(shè)計是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能，能夠適應(yīng)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才。由于職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，特別注重使個人在某一職業(yè)中較在其他職業(yè)中更能夠勝任的所有課程，在學(xué)生接受了這些課程后將成為具備某一職業(yè)的入行技能的操作人才。分專業(yè)工種教學(xué)是職業(yè)教育的特色，因此對這些專業(yè)工種活動的科學(xué)分析則是一體化教學(xué)課程設(shè)計的基礎(chǔ)。一體化教學(xué)課程設(shè)計，就是把有關(guān)的專業(yè)知識綜合成專門技術(shù)的實(shí)用知識體系而不去追求學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性，由此誘導(dǎo)并督促學(xué)生去反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化熟練以達(dá)到符合要求的程度。但一體化課程并非把專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課簡單地捏合在一起，而是圍繞著學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動這一核心將這些內(nèi)容有機(jī)地科學(xué)合理地融合在一起，這樣既減少了科目的設(shè)置，又避免了課程內(nèi)容相互重疊和分量過重的問題，也有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力，非常適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)用工的需要?！禣FFICE辦公軟件》這門課，內(nèi)容主要涉及WIN2007操作與OFFICE2007操作幾個方面，所以在課程設(shè)計的時候，應(yīng)力求理論與實(shí)踐同時并進(jìn)、相互滲透。

2. 理實(shí)一體化教材開發(fā)要加快

傳統(tǒng)的授課教材是按照教學(xué)大綱要求，把知識的全面性、系統(tǒng)性考慮很多。由于理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)要求打亂之前的學(xué)科體系，所以傳統(tǒng)的教材很難使用。理實(shí)一體化教材應(yīng)滿足科學(xué)性、實(shí)用性、合理性、針對性、有效性、適時性的原則。理實(shí)一體化教材要本著夠用的原則，以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，提取教學(xué)模型后，將本專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)整，讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的同時將知識掌握，而這些知識又是今后步入企業(yè)的重要知識技能。

3. 制定理實(shí)一體化管理制度

課堂管理是教師保證課堂授課效果的手段，課堂管理搞不好，課程講授質(zhì)量就無從談起。搞好課堂的管理不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，也保證了教師講授課程的順利進(jìn)行。一體化教學(xué)的課堂管理與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂管理還存在不同。由于一體化教學(xué)中包含著理論教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容，又有機(jī)房操作等設(shè)備教學(xué)，這讓教師的課堂管理紛繁復(fù)雜，所以一體化教學(xué)的管理是一個課題。對這一課題我認(rèn)為，可以通過制定一體化教室管理制度、機(jī)房設(shè)備安全操作規(guī)程、機(jī)房設(shè)備安全管理制度、突發(fā)事件處理流程等規(guī)章制度來克服與解決。

4. 加大理實(shí)一體化教學(xué)中心建設(shè)的投入

理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)操訓(xùn)練的條件，在同一場地、同一時間完成教學(xué)是理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)的要求。中職辦公軟件理實(shí)一體化場所要有足夠的多媒體設(shè)備，比如計算機(jī)、多媒體投影儀、座椅等，設(shè)備的擺放還應(yīng)適應(yīng)新的教育理念的要求。當(dāng)前中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)中心的建設(shè)還存在很大的不足，理實(shí)一體化教學(xué)中心的建設(shè)是一個牽涉面很廣的問題，需要大量的資金、人力的投入，合格的、數(shù)量足夠的理實(shí)一體化教學(xué)中心的建設(shè)不能短時間建設(shè)完成，教師應(yīng)充分利用學(xué)?，F(xiàn)有硬件條件，發(fā)揮聰明才智來完成一體化教學(xué)。

5. 加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)

建立一個有利于教師隊伍發(fā)展的機(jī)制，促進(jìn)教師自覺主動地學(xué)習(xí)提高，是教師隊伍建設(shè)取得實(shí)質(zhì)性效果的前提。中等職業(yè)學(xué)校技能師資不足、“雙師型”教師緊缺、學(xué)生技能操作水平不高。通過挖掘內(nèi)部潛力，為教師水平的提高搭建平臺營造空間，才是師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、“多快好省”地提高技能水平的有效措施。

應(yīng)采用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式。為了保證教改順利實(shí)施，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的初期，對于模塊或項(xiàng)目化教學(xué)，可安排專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同承擔(dān)，時限一學(xué)期。經(jīng)一學(xué)期的“磨合”“切磋”，從第二學(xué)期開始，再由專業(yè)理論課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師單獨(dú)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。由于在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)過程中，教師要隨時解答學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)上遇到的各種問題，這就要求教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，還要具備嫻熟的操作技能，并熟悉行業(yè)崗位對技能人才的要求。這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求，自然會逼著專業(yè)技術(shù)課教師主動向?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)，利用有機(jī)會接觸實(shí)訓(xùn)設(shè)備的有利條件，自覺“投師學(xué)藝”，學(xué)習(xí)操作，提高技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也會主動鉆研理論知識，提高專業(yè)理論水平。這樣，在不知不覺中，理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都會自覺向“雙師型”教師發(fā)展。

6. 完善考核獎勵機(jī)制，為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力

為了促使教師向“雙師型”發(fā)展有持續(xù)動力，應(yīng)將過去普教化的評價體系和考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰Ρ疚坏?、具有職教特色的評價體系和考核機(jī)制。第一，對主動學(xué)習(xí)操作技能的專業(yè)理論課教師，及學(xué)習(xí)、鉆研專業(yè)理論的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰，肯定其積極性；第二，對能獨(dú)立承擔(dān)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)的專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，在績效津貼的發(fā)放、職稱評定、崗位聘任等方面實(shí)行傾斜；第三，對在“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)中成績突出者，樹其為學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手，鼓勵其專業(yè)進(jìn)步，提高其社會地位，從而為教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力。

三、結(jié)語

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣才能更好地實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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