花晶玉

摘 要： 本著“以幼兒發(fā)展為本”的新教育理念，教師在區(qū)域活動中營造寬松愉悅的氛圍，豐富操作材料，采用靈活多樣的活動形式，可以滿足幼兒發(fā)展的不同需要，促進幼兒自主性地發(fā)展。

關鍵詞： 幼兒教育 自主性 區(qū)域活動

新《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗?！弊鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展，而區(qū)域活動符合這一要求。

自主性是指個性的一個方面，主要指一個人的獨立性和主動性。即不依賴他人，自己主動負責的個性特征。因此重視兒童在教育中的地位，注重人性、人格的自由發(fā)展，強調兒童在教育過程中的自發(fā)活動和主體行為尤為重要。

一、區(qū)域活動創(chuàng)造了開放自由的游戲環(huán)境

《綱要》指出：區(qū)域活動是幼兒園的一種教育活動形式，以靈活的組織形式、豐富的活動內容、多樣化的材料，為幼兒提供了一種開放的游戲環(huán)境和個別學習情景，促使幼兒在認知、情感、身體等方面和諧發(fā)展。

例如：美工區(qū)的“有趣的瓶瓶罐罐”活動，鼓勵幼兒搜集各種廢舊物品，激發(fā)并逐步增強幼兒的環(huán)保意識，通過對不同廢舊材料的操作感受，激發(fā)幼兒對廢舊物造型的興趣，引導他們掌握各種技能技巧，培養(yǎng)幼兒對廢舊物造型的喜愛和表現(xiàn)美的情趣，從而達到促進幼兒主動參與學習的目的。

二、區(qū)域活動提供了自主操作習得的空間

認知發(fā)展理論指出要為孩子創(chuàng)造輕松愉快的、動態(tài)合適的教育環(huán)境，幼兒的知識構建必須由兒童通過自己的操作活動完成。

1.創(chuàng)造自由支配的環(huán)境

區(qū)域活動中，幼兒不是直接面對教師、面對同伴、面對教育要求，而是面對一個設定的空間和一個具體的情景。他可以自由支配面前的一切，比如，看著“圖示”學習折紙——探索看圖解的方法。在活動區(qū)中集體的制約影響消除了，個性在獨立支配的情況下找到了不受約束的表現(xiàn)方式，這樣的學習對幼兒是有意義的。

2.活動目標有層次性

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗——成功與失敗、屈辱與榮譽，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，個體差異的不同，形成了幼兒不同的成敗體驗。教師根據(jù)區(qū)域活動總目標結合本班幼兒的發(fā)展水平、階段性教育目標和主要任務，以及個體差異，制定各區(qū)角的目標。做到具體目標，小步遞進。幼兒每完成一步則是下一步的基礎，促使幼兒不斷向下一個目標努力。因此，教師在幫助幼兒獲得初步成功體驗的時候，要逐步提高要求，由淺入深，由易到難，幫助幼兒不斷提高能力，使幼兒獲得更大成功，讓孩子對區(qū)域材料有選擇性。

3.活動材料有層次性

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學具，是幼兒學習的物質基礎。教師要通過投放不同的材料影響孩子的學習。區(qū)域活動材料一定要有層次性，便于不同水平的幼兒按自己的需要選擇。如學習剪紙練習，可以隨意剪紙—剪粗條紙—剪細條紙—剪曲線條紙；剪報紙—剪吹塑紙—剪蠟光紙—剪布—剪麻布，等等。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊?，從而使幼兒在與材料的“互動”中積累經(jīng)驗。

4.提供合適的指導

幼兒按照自己的興趣與需要，自由選擇活動區(qū)，自主解決與環(huán)境相互作用或活動的方式方法（包括玩什么、怎么玩、和誰玩等）。教師盡量不直接干預（或少直接干預），注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣、需要和發(fā)展狀態(tài)，對此做出適宜的、及時的反應，提供適時的、適當?shù)碾[性指導與幫助，并對區(qū)域活動進行調整、補充、修正，支持和拓展幼兒的學習活動，使幼兒在探索游戲中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會與人交往、合作，調節(jié)與表現(xiàn)自己的情緒。在指導方法上要因人而異，對于能力強的幼兒而言，老師只是觀眾、欣賞者；對于能力一般的幼兒，老師常在他遇到困難時出現(xiàn)在他身旁，有時建議他改變操作方法，有時提醒他注意哪一步驟，教師起到階梯作用；老師更多的時間是留給能力弱的幼兒，當語言啟發(fā)沒有效果時，老師還要給予直接幫助。

5.評價的針對性

評價要了解幼兒是否有活動的需要，幼兒身心發(fā)展是否有新的可能性，是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。如個別的過程評價，對于能力強的幼兒，教師評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師要多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你很棒，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”，等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“呀，你真棒，這個問題都解決了！”“你的想法真好，小朋友肯定都會向你學習的?！倍w評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引發(fā)幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法，等等），使不同層次的幼兒都能有機會成功；組織幼兒開放性地展開討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成自己的活動內容、方式方法。與此同時教師進行觀察記錄和分析評估，考慮指導方案。

綜上所述，區(qū)域活動注重嘗試、操作、探索，促進幼兒自主性發(fā)展，如學習的自主能力、生活的自主能力、行為的目的性增強，幼兒游戲社會性水平提高，交往能力及幼兒創(chuàng)造潛力也在游戲中得到激發(fā)等，使幼兒成為善于動腦、動手的生命有機體。區(qū)域活動一定會顯“水滴石穿”之功，培養(yǎng)幼兒獨立的個性、自主的品質，促進幼兒自主、和諧、全面發(fā)展。

參考文獻：

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