姚碧玉

教學策略是教學的生命，課堂教學的有效性實際上是課堂教學策略選擇的優(yōu)化。所謂教學策略，是指教師為了實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采取的解決一系列教學具體問題的行為方式。語文課堂教學的有效性取決于教師能否充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升學生對文本的感悟，讓語文教學呈現(xiàn)實效。那么，如何提高課堂教學有效性呢？我有以下體會。

一、“吃”透教材

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，就很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文很少朗讀，上課時對教材內容都不了解，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能實現(xiàn)高效的。

我在平時的課堂教學中，教學新課時總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解，則在一旁做上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跻粴夂浅伞?/p>

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有統(tǒng)一的標準加以衡量。不同的教師有不同的個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地是最有效的。這一過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它是提高課堂教學效率必不可少的、重要的一環(huán)。

二、根據(jù)實際情況，精心設計教學方法

教師的教學對象是學生，是活生生的個體，教師要根據(jù)實際情況精心設計教學方法，使學生掌握知識和技能，獲得最大限度的提高。

1.根據(jù)教材內容，選擇教學方法。

教學內容決定教學方法，如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。教學必須根據(jù)教材的具體內容特點，選擇適當?shù)慕虒W方法。小學語文閱讀教學中，不同體裁如記敘文的教學、說明文的教學、詩歌的教學方法各不同。即使同一體裁，如以寫人為主和敘事為主的記敘文，教學方法也會有所不同。說明文的教學就不宜過多運用朗讀法，詩歌的教學就不宜過多運用講授法。教學方法選擇一定要從教學內容出發(fā)，避免“花架子”，千萬不要因為教學方法的展示沖淡了課文內容的學習。

2.了解學生實際，設計教學方法。

學生是學習的主人，任何教學方法都要適應學生的基礎條件和個性特征，要學生歡迎和接受。有的內容，學生已經有了大量感性認識，教師就不必再使用直觀教具進行演示，只需聯(lián)系學生生活實際即可。反之，對于學生來說，缺乏感性認識的課文，就不能只靠抽象講授，而要盡量采用直觀的方法形象地進行教學。

3.權衡自身特點，確定教學方法。

應用教學方法時，教師還要注意從自己的實際出發(fā)，尋找自身的個性特色，把握自身的客觀實際情況，揚長避短。朗讀功底好的教師，課堂可多用朗讀法；善繪畫的教師，課堂可適當運用繪畫直觀法。由此可見，精心設計教學方法是提高閱讀教學有效性的關鍵?！敖虩o定法，貴在得法”。不管采用什么方法，選擇有效的教學方法最為重要。

三、課堂教學要注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是提高課堂教學有效性的關鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。

在新課程改革背景下，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機結合起來，重點把知識的形成過程及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。

課程要素的整合要有效地喚醒學生沉睡的經驗，使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效地為實現(xiàn)預設目標服務。所以要實現(xiàn)課堂教學的高效，激活學生以前的學習經驗是關鍵。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。

學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新經驗。同時教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放，同時使學生在信息背景下進行思維加工，取得新的思維成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學目標高效的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。

在新課程改革的許多綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化體驗，引導學生質疑。在教學《凡卡》一課結尾時，引導學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運怎樣？爺爺能收到凡卡的信嗎？為什么？凡卡能不能跑回去呢？為什么？即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。

總之，提高課堂教學有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學有效性才是語文教學的生命，這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，加深學生對文本的感悟，提高語文教學實效。endprint