龐喜霄

摘 要：什么是復習？怎么復習？這是每個教師和學生都要思考的問題，提高復習效率也是每一位教師和學生孜孜以求的目標。以高三一輪遺傳復習為例，孟德爾的分離和自由組合定律是高考的重點，也是學生學習的難點。新課程改革要求教師必須全面更新教學理念，轉(zhuǎn)換教育教學的方法。教師在課堂教學中要統(tǒng)籌安排，并注重課堂提問的有效性；讓學生在課堂內(nèi)積極參與、主動思考，幫助學生學會將學習內(nèi)容化難為易、以簡馭繁；教與學相互促進，教學相長體現(xiàn)在教學過程之中，統(tǒng)一于教學過程之中。復習于學習之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意識到?！墩撜Z》是孔子思想的精華所在，“由博返約”“學思相濟”“教學相長”對新課程教學富有啟迪意義。

關(guān)鍵詞：論語；由博返約；學思相濟；教學相長；孟德爾定律；復習

復習于學習之重要，早在2500多年前孔老夫子就已意識到。而《論語》中則飽含著豐富的教學思想和教學經(jīng)驗，對教師教學提出了許多有價值的見解，如“因材施教”“溫故知新”“有教無類”“由博返約”“學思相濟”“教學相長”等。這些思想精華在今天仍然閃爍著智慧的光芒，對新課程教學富有啟迪意義。

什么是復習？復習什么？怎么復習？這是每個教師和學生都要思考的問題，提高復習效率、實現(xiàn)復習效益的最大化也是每一位教師和學生孜孜以求的目標。課堂小結(jié)、章節(jié)復習以及總復習，從我們不懈的探索與實踐中，總會得到不同的感悟與收獲。通過與教師、學生面對面的交流，也發(fā)現(xiàn)了一些問題與困惑，下面就以生物遺傳專題的復習教學談談自己的淺見。

一、由博返約

任何一門學科，都自成系統(tǒng)，都是由許多概念、原理組成的。新授課時，我們把相對獨立的章節(jié)、問題各個擊破，形成了相對獨立、零散的知識點。但這些知識本身都是相互聯(lián)系的，復習課就是要把平時一點一滴積累起來的知識連貫起來、組織起來，把各知識點在整個知識系統(tǒng)中所處的地位、所起的作用，以及與其他知識間的聯(lián)系明朗化。這樣，就獲得了對所學知識新的理解與認識。如果說學習新知識是把薄的書本念厚的過程，那么復習舊知識就是把厚書本念薄的過程?！安W于文，約之以禮”（《論語·雍也》）“予一以貫之”（《論語·衛(wèi)靈公》），指出學習深造的正確途徑：一是要博學，二是要精約。也就是說，幫助學生學會將學習內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間精力投入獲得最大的學習效益。

以高三一輪遺傳復習為例，孟德爾的分離和自由組合定律是高考的重點和難點，也是學生學習的難點。因此針對這一重難點教學時，以孟德爾遺傳實驗的假說——演繹法為載體，先著重介紹孟德爾一對相對性狀的雜交實驗，再介紹孟德爾兩對相對性狀的雜交實驗，建立知識體系，形成知識網(wǎng)絡，將分散的知識系統(tǒng)化、條理化、綱要化。這是加深理解、減輕記憶負擔、提高復習效率的首選方法。

■

一般來說，教師要做到由博返約，講課應注重“五講”：講教學的重難點，講學生感興趣、記得住的知識，講程序性知識和策略性知識，講符合生活邏輯和理論邏輯的知識，講主題性、統(tǒng)領(lǐng)性知識。如針對自由組合定律的應用，通過題目變式讓學生綜合領(lǐng)會“先分再合，加乘變通”這八個字，即自由組合建立在分離定律的基礎上。若遇到“遺傳中的例外”：如子二代分離比滿足“9：3：4”“9：6：1”“9：7”“15：1”等，引導學生從自交后代“9：3：3：1”入手分析，找出規(guī)律。再設問“Ｆ1的測交后代分離比呢？”可通過與“9：3：3：1”的比例關(guān)系進行比較分析，從而找到相通點，并進行歸納提升。

二、學思相濟

《論語》主張學思結(jié)合，學思相濟。“學而不思則罔，思而不學則殆”（《論語·為政》）說的是一味地學習而不思考，只能被書本牽著鼻子走，被書本所累，從而受到書本表象的迷惑而不得其解；而只是一味地埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，進而對知識進行研究推敲，也只能是流于空想，問題仍然不會得到解決，也就會產(chǎn)生更多的疑惑而更加危險。只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到有用的真知?！墩撜Z》在學思關(guān)系上，強調(diào)以學習為基礎，并鼓勵學生在學習的基礎上多提問、多思考。所以，新課程教學對教師提出了新的要求。教師必須把握好教學的時間和教學的容量，也要適當?shù)亍傲舭住?，預留給學生思考的空間，切忌灌輸?shù)锰?、太滿。

在孟德爾兩大定律的應用解題中，先由正推型入手如：Aa×Aa→A_:aa（3:1），Aa×aa→Aa:aa（1:1），AaBb×AaBb→9：3：3：1即（3:1） （3:1），AaBb×aabb→1:1:1:1即（1:1） （1:1）。再作假設一組為自交，另一組為測交，后代分離比又為多少：AaBb×Aabb→3：3：1：1即（3:1） （1:1），AaBb×aaBb→3:1:3:1即（1:1） （3:1）。如果學生對有關(guān)的舊知識遺忘得太多，可以適當提示。如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內(nèi)涵和外延略加拓展等。學生回答正確以后，教師應該及時肯定和鼓勵。學生回答不正確，教師也應該及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦和嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環(huán)境。

若遇到已知后代分離比，求親代基因型的題目，即逆推型如何突破3:1→Aa×Aa、1:1→Aa×aa、9：3：3：1→AaBb×AaBb、1:1:1:1→AaBb×aabb或Aabb×aaBb。要設計問題引導學生歸納解題思路，學會雙向探究：逆向反推（從子代分離比著手）與順向直推（已知表現(xiàn)型為隱性性狀，可直接寫出基因型；若表現(xiàn)型為顯性性狀，則先寫出基因型，再看親子關(guān)系。）

教師在教學提問時要注意三個方面：第一提出問題時，要讓學生積極地參與思考；第二提問完后要適當?shù)耐ｎD，讓學生有充足的時間思考；第三指定學生回答，讓學生表達思考的結(jié)果。教師在提出問題時，應該注意聲音的音質(zhì)、音調(diào)和講話速度的變化，突出問題的關(guān)鍵所在，使學生能迅速理解題意，明確回答所要求的，積極參與思考。

對于學生在學習中的“思考”要注意條理性、實證性和批判性。條理性是要根據(jù)問題性質(zhì)與思考對象有系統(tǒng)地思考，做到有條不紊，邏輯關(guān)聯(lián)。實證性是要重視得出結(jié)論的依據(jù)所在，做到有理有據(jù)，避免主觀臆斷。批判性是對一切問題和結(jié)論不輕信，不盲從，不屈服，不武斷，不保守。

三、教學相長

教學相長是指教和學之間存在著相互制約、相互參透，相互促進的對立統(tǒng)一關(guān)系。復習“遺傳的基本規(guī)律”的內(nèi)容時，首先理解孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的過程遵循了“發(fā)現(xiàn)問題（雜交試驗方法和觀察到的實驗現(xiàn)象）→提出假設（盂德爾對實驗現(xiàn)象的分忻）→驗證假說（通過測交，驗證對分離現(xiàn)象的解釋）→總結(jié)規(guī)律（基因分離定律和自由組合定律）”這樣一條主線。這既是研究遺傳實驗的科學方法，也有利于學生掌握相關(guān)的知識。復習時還要理解重點繁多的基本概念和原理，運用遺傳規(guī)律去解決—些常識性問題、生產(chǎn)時間性問題、科技熱點問題、健康生活問題等。但是在教學實踐中，也發(fā)現(xiàn)有一些學生只是死記硬背了遺傳的相關(guān)知識，并沒有真正理解多對相對性狀雜交實驗結(jié)果的計算方法，一旦形式發(fā)生變化，死記的知識點就無法在新情境中應用了。所以，要引導學生理解孟德爾理論的精髓——從簡單到復雜的思想。

在引導學生理解一對相對性狀的雜交實驗的基礎上，分析多對相對性狀雜交實驗的計算方法，通過變式加強對分支法和乘法原理的靈活運用。學生學會了分析方法，課本的知識自然就記住了，而只有理解后的知識才能夠長久記憶。也就是說，一堂好的復習課并不只是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都能受益的雙向互動過程：學生“知不足”與教師“知困”。

學生在課堂中不只是被動地接受，而是在教師的啟發(fā)下，有所思，有所悟，學生“知不足”，從而嚴格要求自己，激發(fā)更高的求知欲望，勤奮學習。教師“知困”，從而不斷進修提高自身素質(zhì)，加強學法指導，不僅要進行“教”的研究還要進行“學”的研究。如此周而復始，螺旋上升，教與學相互促進、推動與提高，教學相長體現(xiàn)在教學過程之中，統(tǒng)一于教學過程之中。

新知識要“嫁接”在原有知識準備、經(jīng)驗背景的基礎上才會生長。復習不是簡單的重復，復習的意義在于：在復習已學知識的基礎上獲得新的知識，對已有知識的重新認識和更加深刻的理解，最后實現(xiàn)知識的融會貫通。知識也不能簡單復制，而必須經(jīng)歷一個學習者自主建構(gòu)的過程，只有掌握了所學知識，融會貫通了，才可舉一反三。對一個學習者來說是這樣，對一個教育者——教師來說，我們認識到這一點了么？我們應該怎么去做呢？

新課程改革要求教師必須全面更新教學理念，轉(zhuǎn)換教育教學的方式方法。教學如登山，登臨山頂俯瞰來路，會有一種了然于胸的感覺，這種回顧便是溫習與鞏固。明晰課前溫習和課后鞏固與拓展的重要意義，它有助于實現(xiàn)前后知識間的鏈接，是課堂教學特別是復習課必不可少的環(huán)節(jié)。教師在課堂教學中要統(tǒng)籌安排，并注重課堂提問的有效性，讓學生在課堂內(nèi)積極參與、主動思考；幫助學生學會將學習內(nèi)容化難為易，以簡馭繁；在教學中了解學生個性，又通過對學生個性的了解反作用于教學，從而實現(xiàn)教學工作的良性循環(huán)。經(jīng)過這幾年的實踐探索與嘗試，筆者深刻體會到，在掌握新課程理念的基礎上，加強教學環(huán)節(jié)中的實踐環(huán)節(jié)對快速提高教師的教學技能具有極其重要的作用。

參考文獻：

趙榮新.論語教學觀探微[J].廣西右江民族師專學報，1998（2）.