張仕卿

摘 要：“導(dǎo)問”式教學(xué)是指以“導(dǎo)問”（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、解問、生問）為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。筆者通過初中歷史教學(xué)實(shí)踐闡述：教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)該課的框架問題，通過內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本、走出課堂；教師整理學(xué)生提出的問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)問”；初中歷史；運(yùn)用

“導(dǎo)問”式教學(xué)模式,是以“導(dǎo)問”為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。具體來說，是以教師的問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地演繹問題的分析、研究、爭辯、解決和創(chuàng)新的全過程。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?？梢?，在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的問題思考得出答案，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，缺乏提出問題的意識(shí)，能力更是無法得以提高。但“導(dǎo)問”式現(xiàn)代教學(xué)更需要教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上解決問題后大膽質(zhì)疑，生成新的問題，實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。筆者試以《中國歷史》（人教版）八年級(jí)上冊“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)實(shí)踐為例，從“導(dǎo)問”式教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)入手進(jìn)行探討，試說明其在初中歷史課中的運(yùn)用。

一、層級(jí)設(shè)問，形成“框架問題”

歷史學(xué)科是一門以史論相結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。無問不成學(xué)，問則疑，疑則思?！皢枴迸c“思”應(yīng)該是歷史課堂中的主旋律?！皩?dǎo)問”式教學(xué)的“導(dǎo)”，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。筆者曾接受“英特爾未來教育”項(xiàng)目核心課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，受益匪淺。此課程核心理念是問題設(shè)計(jì)，其中“框架問題”是最顯著的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其“框架問題”包括：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。內(nèi)容問題是指向事實(shí)性知識(shí)問題，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的問題針對(duì)的是事實(shí)，有明確答案。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，設(shè)計(jì)者為了激發(fā)學(xué)生興趣而精心構(gòu)造，并可能導(dǎo)致更高層次的基本問題?；締栴}是更具挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠解釋一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)持久性的理解。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按部就班地講述中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程、特征、原因和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。筆者的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置于有意義、有層次的問題情境中（見表1），從內(nèi)容問題、單元問題和基本問題三個(gè)梯度設(shè)計(jì)問題，由淺入深地設(shè)置疑點(diǎn)，再通過啟發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地提問，使其學(xué)會(huì)把一組問題組成一根鏈條上的若干環(huán)節(jié)，在問題解決過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

表1

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從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和高級(jí)思維能力角度來看，不難發(fā)現(xiàn)框架問題中最低層次的是“內(nèi)容問題”，其次是“單元問題”，最高層次的問題是“基本問題”。筆者在本課設(shè)計(jì)的“內(nèi)容問題”有六個(gè)，它們在課本中都有明確的答案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀課本就可以得出結(jié)論。但如果教師在課堂教學(xué)中只停留在完成“內(nèi)容問題”的解答的層次，學(xué)生必然覺得索然無味，更談不上“探究”的過程，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。所以在“內(nèi)容問題”的基礎(chǔ)上，本課設(shè)計(jì)的“單元問題”有三個(gè)，這三個(gè)問題都是開放性的問題，沒有固定答案，要求學(xué)生對(duì)中國民族工業(yè)發(fā)展過程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的思考和探究。在探究活動(dòng)中，教師允許學(xué)生持不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找出支持自己觀點(diǎn)的史實(shí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力。由于提問的方式比較靈活，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，框架問題中最高層次的“基本問題”——“中國的富強(qiáng)，敢問路在何方”，非常具有挑戰(zhàn)性，涉及到歷史事件的本質(zhì)及歷史發(fā)展的規(guī)律，需要學(xué)生更深入地思考和探究。

綜上所述，教師在備課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)好該課的框架問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，呈梯度狀設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提問。通過基本問題、單元問題和內(nèi)容問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這是“導(dǎo)問”式課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

二、目標(biāo)引導(dǎo)，促發(fā)新問題的生成

問題是建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，美國布魯巴克的說法是精辟的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。”但是，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都是天生的好問者，教師此時(shí)的引導(dǎo)就變得很重要。因此，教師創(chuàng)設(shè)嘗試情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，需要有精心準(zhǔn)備的策略。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課前，筆者精心設(shè)計(jì)一份學(xué)案，使學(xué)生按課文目標(biāo)定向自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案中，提示學(xué)生可以從以下方面入手提問：（1）對(duì)于即將學(xué)習(xí)的本課內(nèi)容，你最想了解（或最感興趣）的是什么？（2）在預(yù)習(xí)過程中，你對(duì)哪些內(nèi)容不理解？（3）學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，你印象最深刻的是什么？啟示是什么？通過學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生帶著最想知道的問題走進(jìn)課堂，最后啟發(fā)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)和交流后，腦海里產(chǎn)生了哪些新的問題，或?qū)Ρ竟?jié)課有何感想，帶著新問題走出課堂。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者將所任教的初二（3）班和（8）班進(jìn)行比較（這兩個(gè)班的學(xué)情和基礎(chǔ)較相似）。（8）班采用《學(xué)案》指導(dǎo)，（3）班沒有。結(jié)果，（8）班每個(gè)學(xué)生普遍能提出2至3個(gè)問題，明顯比（3）班要多，而且所提的問題更有價(jià)值。（8）班學(xué)生與過去相比也有明顯進(jìn)步，課堂討論熱烈、發(fā)言積極。在本課中，學(xué)生帶來很多有價(jià)值的問題，如（8）班第9組提出的“老年人口中所說的洋火、洋灰、洋油等其實(shí)是什么？為什么要加‘洋字？”第12組提出“如何認(rèn)識(shí)‘黃金時(shí)代”經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在快結(jié)束課堂學(xué)習(xí)前，又提出了很多新問題，如第7組提出的“今天我國有哪些民族工業(yè)品牌走向國際市場？這說明什么？”第5組提出的“要想使中國的民族工業(yè)得以健康發(fā)展，首先要求什么？”（8）班學(xué)生課后表示“原來提問題并不是一件很難的事”，“提問題也可以是件很快樂的事”?？梢姡藢W(xué)案設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生提問，日積月累，學(xué)生的提問能力自然提高。

三、整理問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么，教師如何對(duì)學(xué)生提出的種種問題進(jìn)行有效篩選和整理，并根據(jù)問題解決課文重點(diǎn)內(nèi)容呢？在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題卡片”（見表2），讓（8）班各組圍繞不同的學(xué)習(xí)主題展開討論后填寫，再收集各小組同學(xué)提出的問題。本課學(xué)習(xí)討論主題可分為三個(gè)：關(guān)于狀元實(shí)業(yè)家張謇、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展過程、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。

表2：問題卡片

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“問題卡片”收集后，筆者迅速把問題進(jìn)行歸類，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需求進(jìn)行取舍。與本課教師所設(shè)計(jì)的框架問題接近的優(yōu)先考慮解決，如第6組的“中國近代民族工業(yè)為什么會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期不同的發(fā)展情況？”第1組的“張謇的大生紗廠為什么從繁榮到破產(chǎn)？”以問題引領(lǐng)，引出本課重點(diǎn)內(nèi)容并解決。而對(duì)于學(xué)生未能提出的較難問題（“框架問題”中“單元問題”或“基本問題”），教師可相應(yīng)地設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑點(diǎn)提問并解決。

四、問題的價(jià)值判斷

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)問，學(xué)生提出的問題就有可能是多種多樣。那么，緊跟著而來最大的問題就是：怎樣的問題才是好問題？我們到底是傾向于有價(jià)值的問題（教科書上的問題）還是創(chuàng)新的問題（學(xué)生天馬行空的問題）？

筆者舉例說明這兩種問題的區(qū)別。例如在上“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)歷史情境：假如你是一名記者，在采訪狀元實(shí)業(yè)家張謇的時(shí)候，你打算問張謇一個(gè)什么問題？并模擬回答提問。

有價(jià)值的問題——

（記者）問：張謇先生，請問您在創(chuàng)辦大生紗廠的時(shí)候遇到什么困難？

（張謇）答：籌集資金，招募商股，帝國主義對(duì)中國的資本滲透。

創(chuàng)新的問題——

（記者）問：張謇先生，我沒有深入了解你，我想問的是，你是否有妻子？如果有，在你考取狀元的大好時(shí)機(jī)，你放棄你最讓人羨慕的高官厚祿，去創(chuàng)辦時(shí)人最看不起的“末業(yè)”，而且當(dāng)時(shí)投資辦廠的風(fēng)險(xiǎn)是非常大的，許多人都賠了血本。此時(shí)你有想過你的妻子嗎？讓她日日夜夜為你擔(dān)心，讓她陪你一起受苦，你有想過為她放棄你的決定嗎？

（張謇）答：我有妻子，如果她是愛我的，她應(yīng)該不懼世俗的眼光，支持我的決定和理解我的愛國之心。如果她不支持我，我寧愿不要妻子，也不會(huì)放棄我的事業(yè)。

筆者個(gè)人比較傾向于創(chuàng)新的問題。例如：法國高考的歷史考試題目就非常有創(chuàng)意：“假如拿破侖沒有遭到滑鐵盧慘敗，那么，今天的歐洲格局會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”模仿是一種力量，惡搞也是一種創(chuàng)意。在人類歷史上，那些有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，青少年時(shí)期多半是不守規(guī)矩者，循規(guī)蹈矩就很難有創(chuàng)新。創(chuàng)新在這個(gè)時(shí)代也更迫切更有意義，《學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)重要》一文中提出：“在邁向人力資源強(qiáng)國的新階段，人的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的內(nèi)動(dòng)力，但創(chuàng)新能力依然是我們的‘短板。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為我國教育的重要目標(biāo)?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，既是社會(huì)發(fā)展也是民族進(jìn)步的需要。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，組織自由而開放的課堂討論，并以身作則進(jìn)行創(chuàng)新示范。如果教育先行，全民覺醒，相信在不久的將來，“中國制造”必將成為“中國創(chuàng)造”，那才是中華民族真正騰飛之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉小兵.淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問題”[J].云南教育：中學(xué)教師，2008（6）.

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[7]梁運(yùn)生.歷史課堂提問的藝術(shù).考試周刊[J].政史地教學(xué)與研究，2012（58）.

摘 要：“導(dǎo)問”式教學(xué)是指以“導(dǎo)問”（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、解問、生問）為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。筆者通過初中歷史教學(xué)實(shí)踐闡述：教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)該課的框架問題，通過內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本、走出課堂；教師整理學(xué)生提出的問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)問”；初中歷史；運(yùn)用

“導(dǎo)問”式教學(xué)模式,是以“導(dǎo)問”為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。具體來說，是以教師的問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地演繹問題的分析、研究、爭辯、解決和創(chuàng)新的全過程。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?？梢?，在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的問題思考得出答案，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，缺乏提出問題的意識(shí)，能力更是無法得以提高。但“導(dǎo)問”式現(xiàn)代教學(xué)更需要教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上解決問題后大膽質(zhì)疑，生成新的問題，實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。筆者試以《中國歷史》（人教版）八年級(jí)上冊“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)實(shí)踐為例，從“導(dǎo)問”式教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)入手進(jìn)行探討，試說明其在初中歷史課中的運(yùn)用。

一、層級(jí)設(shè)問，形成“框架問題”

歷史學(xué)科是一門以史論相結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。無問不成學(xué)，問則疑，疑則思。“問”與“思”應(yīng)該是歷史課堂中的主旋律?！皩?dǎo)問”式教學(xué)的“導(dǎo)”，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。筆者曾接受“英特爾未來教育”項(xiàng)目核心課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，受益匪淺。此課程核心理念是問題設(shè)計(jì)，其中“框架問題”是最顯著的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其“框架問題”包括：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。內(nèi)容問題是指向事實(shí)性知識(shí)問題，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的問題針對(duì)的是事實(shí)，有明確答案。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，設(shè)計(jì)者為了激發(fā)學(xué)生興趣而精心構(gòu)造，并可能導(dǎo)致更高層次的基本問題?；締栴}是更具挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠解釋一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)持久性的理解。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按部就班地講述中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程、特征、原因和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。筆者的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置于有意義、有層次的問題情境中（見表1），從內(nèi)容問題、單元問題和基本問題三個(gè)梯度設(shè)計(jì)問題，由淺入深地設(shè)置疑點(diǎn)，再通過啟發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地提問，使其學(xué)會(huì)把一組問題組成一根鏈條上的若干環(huán)節(jié)，在問題解決過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

表1

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從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和高級(jí)思維能力角度來看，不難發(fā)現(xiàn)框架問題中最低層次的是“內(nèi)容問題”，其次是“單元問題”，最高層次的問題是“基本問題”。筆者在本課設(shè)計(jì)的“內(nèi)容問題”有六個(gè)，它們在課本中都有明確的答案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀課本就可以得出結(jié)論。但如果教師在課堂教學(xué)中只停留在完成“內(nèi)容問題”的解答的層次，學(xué)生必然覺得索然無味，更談不上“探究”的過程，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。所以在“內(nèi)容問題”的基礎(chǔ)上，本課設(shè)計(jì)的“單元問題”有三個(gè)，這三個(gè)問題都是開放性的問題，沒有固定答案，要求學(xué)生對(duì)中國民族工業(yè)發(fā)展過程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的思考和探究。在探究活動(dòng)中，教師允許學(xué)生持不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找出支持自己觀點(diǎn)的史實(shí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力。由于提問的方式比較靈活，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，框架問題中最高層次的“基本問題”——“中國的富強(qiáng)，敢問路在何方”，非常具有挑戰(zhàn)性，涉及到歷史事件的本質(zhì)及歷史發(fā)展的規(guī)律，需要學(xué)生更深入地思考和探究。

綜上所述，教師在備課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)好該課的框架問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，呈梯度狀設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提問。通過基本問題、單元問題和內(nèi)容問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這是“導(dǎo)問”式課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

二、目標(biāo)引導(dǎo)，促發(fā)新問題的生成

問題是建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，美國布魯巴克的說法是精辟的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！钡牵诮虒W(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都是天生的好問者，教師此時(shí)的引導(dǎo)就變得很重要。因此，教師創(chuàng)設(shè)嘗試情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，需要有精心準(zhǔn)備的策略。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課前，筆者精心設(shè)計(jì)一份學(xué)案，使學(xué)生按課文目標(biāo)定向自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案中，提示學(xué)生可以從以下方面入手提問：（1）對(duì)于即將學(xué)習(xí)的本課內(nèi)容，你最想了解（或最感興趣）的是什么？（2）在預(yù)習(xí)過程中，你對(duì)哪些內(nèi)容不理解？（3）學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，你印象最深刻的是什么？啟示是什么？通過學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生帶著最想知道的問題走進(jìn)課堂，最后啟發(fā)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)和交流后，腦海里產(chǎn)生了哪些新的問題，或?qū)Ρ竟?jié)課有何感想，帶著新問題走出課堂。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者將所任教的初二（3）班和（8）班進(jìn)行比較（這兩個(gè)班的學(xué)情和基礎(chǔ)較相似）。（8）班采用《學(xué)案》指導(dǎo)，（3）班沒有。結(jié)果，（8）班每個(gè)學(xué)生普遍能提出2至3個(gè)問題，明顯比（3）班要多，而且所提的問題更有價(jià)值。（8）班學(xué)生與過去相比也有明顯進(jìn)步，課堂討論熱烈、發(fā)言積極。在本課中，學(xué)生帶來很多有價(jià)值的問題，如（8）班第9組提出的“老年人口中所說的洋火、洋灰、洋油等其實(shí)是什么？為什么要加‘洋字？”第12組提出“如何認(rèn)識(shí)‘黃金時(shí)代”經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在快結(jié)束課堂學(xué)習(xí)前，又提出了很多新問題，如第7組提出的“今天我國有哪些民族工業(yè)品牌走向國際市場？這說明什么？”第5組提出的“要想使中國的民族工業(yè)得以健康發(fā)展，首先要求什么？”（8）班學(xué)生課后表示“原來提問題并不是一件很難的事”，“提問題也可以是件很快樂的事”。可見，此學(xué)案設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生提問，日積月累，學(xué)生的提問能力自然提高。

三、整理問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么，教師如何對(duì)學(xué)生提出的種種問題進(jìn)行有效篩選和整理，并根據(jù)問題解決課文重點(diǎn)內(nèi)容呢？在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題卡片”（見表2），讓（8）班各組圍繞不同的學(xué)習(xí)主題展開討論后填寫，再收集各小組同學(xué)提出的問題。本課學(xué)習(xí)討論主題可分為三個(gè)：關(guān)于狀元實(shí)業(yè)家張謇、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展過程、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。

表2：問題卡片

■

“問題卡片”收集后，筆者迅速把問題進(jìn)行歸類，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需求進(jìn)行取舍。與本課教師所設(shè)計(jì)的框架問題接近的優(yōu)先考慮解決，如第6組的“中國近代民族工業(yè)為什么會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期不同的發(fā)展情況？”第1組的“張謇的大生紗廠為什么從繁榮到破產(chǎn)？”以問題引領(lǐng)，引出本課重點(diǎn)內(nèi)容并解決。而對(duì)于學(xué)生未能提出的較難問題（“框架問題”中“單元問題”或“基本問題”），教師可相應(yīng)地設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑點(diǎn)提問并解決。

四、問題的價(jià)值判斷

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)問，學(xué)生提出的問題就有可能是多種多樣。那么，緊跟著而來最大的問題就是：怎樣的問題才是好問題？我們到底是傾向于有價(jià)值的問題（教科書上的問題）還是創(chuàng)新的問題（學(xué)生天馬行空的問題）？

筆者舉例說明這兩種問題的區(qū)別。例如在上“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)歷史情境：假如你是一名記者，在采訪狀元實(shí)業(yè)家張謇的時(shí)候，你打算問張謇一個(gè)什么問題？并模擬回答提問。

有價(jià)值的問題——

（記者）問：張謇先生，請問您在創(chuàng)辦大生紗廠的時(shí)候遇到什么困難？

（張謇）答：籌集資金，招募商股，帝國主義對(duì)中國的資本滲透。

創(chuàng)新的問題——

（記者）問：張謇先生，我沒有深入了解你，我想問的是，你是否有妻子？如果有，在你考取狀元的大好時(shí)機(jī)，你放棄你最讓人羨慕的高官厚祿，去創(chuàng)辦時(shí)人最看不起的“末業(yè)”，而且當(dāng)時(shí)投資辦廠的風(fēng)險(xiǎn)是非常大的，許多人都賠了血本。此時(shí)你有想過你的妻子嗎？讓她日日夜夜為你擔(dān)心，讓她陪你一起受苦，你有想過為她放棄你的決定嗎？

（張謇）答：我有妻子，如果她是愛我的，她應(yīng)該不懼世俗的眼光，支持我的決定和理解我的愛國之心。如果她不支持我，我寧愿不要妻子，也不會(huì)放棄我的事業(yè)。

筆者個(gè)人比較傾向于創(chuàng)新的問題。例如：法國高考的歷史考試題目就非常有創(chuàng)意：“假如拿破侖沒有遭到滑鐵盧慘敗，那么，今天的歐洲格局會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”模仿是一種力量，惡搞也是一種創(chuàng)意。在人類歷史上，那些有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，青少年時(shí)期多半是不守規(guī)矩者，循規(guī)蹈矩就很難有創(chuàng)新。創(chuàng)新在這個(gè)時(shí)代也更迫切更有意義，《學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)重要》一文中提出：“在邁向人力資源強(qiáng)國的新階段，人的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的內(nèi)動(dòng)力，但創(chuàng)新能力依然是我們的‘短板。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為我國教育的重要目標(biāo)?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，既是社會(huì)發(fā)展也是民族進(jìn)步的需要。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，組織自由而開放的課堂討論，并以身作則進(jìn)行創(chuàng)新示范。如果教育先行，全民覺醒，相信在不久的將來，“中國制造”必將成為“中國創(chuàng)造”，那才是中華民族真正騰飛之時(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程漢華.劉云濤.“導(dǎo)問式”教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（9）.

[2]趙剛健.導(dǎo)問式論綱——一種新的導(dǎo)學(xué)形式的探討[J].教學(xué)與管理，1998（1）.

[3]葉小兵.淺談歷史課堂上學(xué)生提出的“意外問題”[J].云南教育：中學(xué)教師，2008（6）.

[4]郭湖海.歷史教學(xué)導(dǎo)問論[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2001（6）.

[5]袁寶懿.英特爾未來教育框架問題設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2007（10）.

[6]馮永慧.如何提高歷史課堂提問的有效性[J].課堂教學(xué)與研究，2012（1）.

[7]梁運(yùn)生.歷史課堂提問的藝術(shù).考試周刊[J].政史地教學(xué)與研究，2012（58）.

摘 要：“導(dǎo)問”式教學(xué)是指以“導(dǎo)問”（教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、解問、生問）為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。筆者通過初中歷史教學(xué)實(shí)踐闡述：教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)該課的框架問題，通過內(nèi)容問題、單元問題和基本問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本、走出課堂；教師整理學(xué)生提出的問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)問題進(jìn)行價(jià)值判斷。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)問”；初中歷史；運(yùn)用

“導(dǎo)問”式教學(xué)模式,是以“導(dǎo)問”為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式。具體來說，是以教師的問題牽引，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地演繹問題的分析、研究、爭辯、解決和創(chuàng)新的全過程。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。可見，在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的問題思考得出答案，學(xué)生被動(dòng)地對(duì)問題進(jìn)行思考，缺乏提出問題的意識(shí)，能力更是無法得以提高。但“導(dǎo)問”式現(xiàn)代教學(xué)更需要教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上解決問題后大膽質(zhì)疑，生成新的問題，實(shí)現(xiàn)螺旋式發(fā)展。筆者試以《中國歷史》（人教版）八年級(jí)上冊“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)實(shí)踐為例，從“導(dǎo)問”式教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重點(diǎn)入手進(jìn)行探討，試說明其在初中歷史課中的運(yùn)用。

一、層級(jí)設(shè)問，形成“框架問題”

歷史學(xué)科是一門以史論相結(jié)合為特點(diǎn)的思維學(xué)科。無問不成學(xué)，問則疑，疑則思。“問”與“思”應(yīng)該是歷史課堂中的主旋律。“導(dǎo)問”式教學(xué)的“導(dǎo)”，重點(diǎn)體現(xiàn)在教師如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)問題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。筆者曾接受“英特爾未來教育”項(xiàng)目核心課堂和網(wǎng)絡(luò)課程的培訓(xùn)，受益匪淺。此課程核心理念是問題設(shè)計(jì)，其中“框架問題”是最顯著的特點(diǎn)，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。其“框架問題”包括：內(nèi)容問題、單元問題和基本問題。內(nèi)容問題是指向事實(shí)性知識(shí)問題，直接支持學(xué)習(xí)內(nèi)容，涉及的問題針對(duì)的是事實(shí)，有明確答案。單元問題是學(xué)科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識(shí)和特定研究，設(shè)計(jì)者為了激發(fā)學(xué)生興趣而精心構(gòu)造，并可能導(dǎo)致更高層次的基本問題。基本問題是更具挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠解釋一個(gè)學(xué)科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性，能有效地促進(jìn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)持久性的理解。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按部就班地講述中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程、特征、原因和影響，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。筆者的設(shè)計(jì)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置于有意義、有層次的問題情境中（見表1），從內(nèi)容問題、單元問題和基本問題三個(gè)梯度設(shè)計(jì)問題，由淺入深地設(shè)置疑點(diǎn)，再通過啟發(fā)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣地提問，使其學(xué)會(huì)把一組問題組成一根鏈條上的若干環(huán)節(jié)，在問題解決過程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

表1

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從培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和高級(jí)思維能力角度來看，不難發(fā)現(xiàn)框架問題中最低層次的是“內(nèi)容問題”，其次是“單元問題”，最高層次的問題是“基本問題”。筆者在本課設(shè)計(jì)的“內(nèi)容問題”有六個(gè)，它們在課本中都有明確的答案，學(xué)生通過預(yù)習(xí)和閱讀課本就可以得出結(jié)論。但如果教師在課堂教學(xué)中只停留在完成“內(nèi)容問題”的解答的層次，學(xué)生必然覺得索然無味，更談不上“探究”的過程，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析能力。所以在“內(nèi)容問題”的基礎(chǔ)上，本課設(shè)計(jì)的“單元問題”有三個(gè)，這三個(gè)問題都是開放性的問題，沒有固定答案，要求學(xué)生對(duì)中國民族工業(yè)發(fā)展過程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的思考和探究。在探究活動(dòng)中，教師允許學(xué)生持不同觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生找出支持自己觀點(diǎn)的史實(shí)依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維能力。由于提問的方式比較靈活，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。最后，框架問題中最高層次的“基本問題”——“中國的富強(qiáng)，敢問路在何方”，非常具有挑戰(zhàn)性，涉及到歷史事件的本質(zhì)及歷史發(fā)展的規(guī)律，需要學(xué)生更深入地思考和探究。

綜上所述，教師在備課時(shí)應(yīng)該設(shè)計(jì)好該課的框架問題，由淺入深，層層遞進(jìn)，呈梯度狀設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生提問。通過基本問題、單元問題和內(nèi)容問題的解決實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，這是“導(dǎo)問”式課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。

二、目標(biāo)引導(dǎo)，促發(fā)新問題的生成

問題是建構(gòu)教學(xué)的起點(diǎn)，美國布魯巴克的說法是精辟的：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題?！钡?，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都是天生的好問者，教師此時(shí)的引導(dǎo)就變得很重要。因此，教師創(chuàng)設(shè)嘗試情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，需要有精心準(zhǔn)備的策略。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課前，筆者精心設(shè)計(jì)一份學(xué)案，使學(xué)生按課文目標(biāo)定向自主學(xué)習(xí)。在學(xué)案中，提示學(xué)生可以從以下方面入手提問：（1）對(duì)于即將學(xué)習(xí)的本課內(nèi)容，你最想了解（或最感興趣）的是什么？（2）在預(yù)習(xí)過程中，你對(duì)哪些內(nèi)容不理解？（3）學(xué)習(xí)本課內(nèi)容后，你印象最深刻的是什么？啟示是什么？通過學(xué)案設(shè)計(jì)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生帶著最想知道的問題走進(jìn)課堂，最后啟發(fā)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)和交流后，腦海里產(chǎn)生了哪些新的問題，或?qū)Ρ竟?jié)課有何感想，帶著新問題走出課堂。

在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課教學(xué)中，筆者將所任教的初二（3）班和（8）班進(jìn)行比較（這兩個(gè)班的學(xué)情和基礎(chǔ)較相似）。（8）班采用《學(xué)案》指導(dǎo)，（3）班沒有。結(jié)果，（8）班每個(gè)學(xué)生普遍能提出2至3個(gè)問題，明顯比（3）班要多，而且所提的問題更有價(jià)值。（8）班學(xué)生與過去相比也有明顯進(jìn)步，課堂討論熱烈、發(fā)言積極。在本課中，學(xué)生帶來很多有價(jià)值的問題，如（8）班第9組提出的“老年人口中所說的洋火、洋灰、洋油等其實(shí)是什么？為什么要加‘洋字？”第12組提出“如何認(rèn)識(shí)‘黃金時(shí)代”經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在快結(jié)束課堂學(xué)習(xí)前，又提出了很多新問題，如第7組提出的“今天我國有哪些民族工業(yè)品牌走向國際市場？這說明什么？”第5組提出的“要想使中國的民族工業(yè)得以健康發(fā)展，首先要求什么？”（8）班學(xué)生課后表示“原來提問題并不是一件很難的事”，“提問題也可以是件很快樂的事”?？梢?，此學(xué)案設(shè)計(jì)能更好地引導(dǎo)學(xué)生提問，日積月累，學(xué)生的提問能力自然提高。

三、整理問題，解決重點(diǎn)內(nèi)容

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么，教師如何對(duì)學(xué)生提出的種種問題進(jìn)行有效篩選和整理，并根據(jù)問題解決課文重點(diǎn)內(nèi)容呢？在“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“問題卡片”（見表2），讓（8）班各組圍繞不同的學(xué)習(xí)主題展開討論后填寫，再收集各小組同學(xué)提出的問題。本課學(xué)習(xí)討論主題可分為三個(gè)：關(guān)于狀元實(shí)業(yè)家張謇、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展過程、中國近代民族工業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)。

表2：問題卡片

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“問題卡片”收集后，筆者迅速把問題進(jìn)行歸類，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)和需求進(jìn)行取舍。與本課教師所設(shè)計(jì)的框架問題接近的優(yōu)先考慮解決，如第6組的“中國近代民族工業(yè)為什么會(huì)出現(xiàn)不同時(shí)期不同的發(fā)展情況？”第1組的“張謇的大生紗廠為什么從繁榮到破產(chǎn)？”以問題引領(lǐng)，引出本課重點(diǎn)內(nèi)容并解決。而對(duì)于學(xué)生未能提出的較難問題（“框架問題”中“單元問題”或“基本問題”），教師可相應(yīng)地設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑點(diǎn)提問并解決。

四、問題的價(jià)值判斷

“導(dǎo)問”式教學(xué)既然鼓勵(lì)學(xué)生盡情發(fā)問，學(xué)生提出的問題就有可能是多種多樣。那么，緊跟著而來最大的問題就是：怎樣的問題才是好問題？我們到底是傾向于有價(jià)值的問題（教科書上的問題）還是創(chuàng)新的問題（學(xué)生天馬行空的問題）？

筆者舉例說明這兩種問題的區(qū)別。例如在上“中國近代民族工業(yè)的發(fā)展”一課中，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)歷史情境：假如你是一名記者，在采訪狀元實(shí)業(yè)家張謇的時(shí)候，你打算問張謇一個(gè)什么問題？并模擬回答提問。

有價(jià)值的問題——

（記者）問：張謇先生，請問您在創(chuàng)辦大生紗廠的時(shí)候遇到什么困難？

（張謇）答：籌集資金，招募商股，帝國主義對(duì)中國的資本滲透。

創(chuàng)新的問題——

（記者）問：張謇先生，我沒有深入了解你，我想問的是，你是否有妻子？如果有，在你考取狀元的大好時(shí)機(jī)，你放棄你最讓人羨慕的高官厚祿，去創(chuàng)辦時(shí)人最看不起的“末業(yè)”，而且當(dāng)時(shí)投資辦廠的風(fēng)險(xiǎn)是非常大的，許多人都賠了血本。此時(shí)你有想過你的妻子嗎？讓她日日夜夜為你擔(dān)心，讓她陪你一起受苦，你有想過為她放棄你的決定嗎？

（張謇）答：我有妻子，如果她是愛我的，她應(yīng)該不懼世俗的眼光，支持我的決定和理解我的愛國之心。如果她不支持我，我寧愿不要妻子，也不會(huì)放棄我的事業(yè)。

筆者個(gè)人比較傾向于創(chuàng)新的問題。例如：法國高考的歷史考試題目就非常有創(chuàng)意：“假如拿破侖沒有遭到滑鐵盧慘敗，那么，今天的歐洲格局會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”模仿是一種力量，惡搞也是一種創(chuàng)意。在人類歷史上，那些有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，青少年時(shí)期多半是不守規(guī)矩者，循規(guī)蹈矩就很難有創(chuàng)新。創(chuàng)新在這個(gè)時(shí)代也更迫切更有意義，《學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)重要》一文中提出：“在邁向人力資源強(qiáng)國的新階段，人的創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的內(nèi)動(dòng)力，但創(chuàng)新能力依然是我們的‘短板。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)該成為我國教育的重要目標(biāo)?！笨梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新思維，既是社會(huì)發(fā)展也是民族進(jìn)步的需要。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，組織自由而開放的課堂討論，并以身作則進(jìn)行創(chuàng)新示范。如果教育先行，全民覺醒，相信在不久的將來，“中國制造”必將成為“中國創(chuàng)造”，那才是中華民族真正騰飛之時(shí)。

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